Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran - Sejarah XII

KRITERIA KETERCAPAIAN TUJUAN PEMBELAJARAN (KKTP)

A. PENGERTIAN KKTP

Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP) adalah standar penilaian yang menunjukkan bahwa peserta didik telah mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dalam Capaian Pembelajaran (CP) dan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP). KKTP berfungsi sebagai tolok ukur keberhasilan belajar peserta didik, memandu guru dalam melakukan asesmen, serta memberikan umpan balik yang konstruktif.

B. PRINSIP PENETAPAN KRITERIA

Penetapan kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran didasarkan pada prinsip-prinsip sebagai berikut:

Valid: Kriteria yang ditetapkan harus relevan dan mengukur apa yang seharusnya diukur sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Terukur: Kriteria harus dapat diukur secara objektif melalui berbagai bentuk asesmen.
Adil: Kriteria harus memberikan kesempatan yang sama bagi seluruh peserta didik untuk mencapai keberhasilan, dengan mempertimbangkan keragaman latar belakang dan kemampuan.
Kontekstual: Kriteria harus mempertimbangkan konteks pembelajaran, lingkungan sekolah, dan karakteristik peserta didik.
Transparan: Kriteria harus dikomunikasikan dengan jelas kepada peserta didik dan orang tua/wali agar mereka memahami ekspektasi yang harus dicapai.
Dapat Digunakan untuk Umpan Balik: Kriteria harus memungkinkan guru untuk memberikan umpan balik yang spesifik dan bermanfaat bagi perbaikan pembelajaran peserta didik.

C. TABEL KRITERIA KETERCAPAIAN TUJUAN PEMBELAJARAN (KKTP)

Sekolah: SMA NEGERI 1 PARENGAN TUBAN
Mata Pelajaran: Sejarah
Kelas/Fase: XII / Fase F
Tahun Pelajaran: 2026/2027

Kode TP	Elemen CP	Tujuan Pembelajaran	Indikator/Kriteria Ketercapaian Esensial	Bukti/Teknik Asesmen	Baru Memulai	Berkembang	Cakap (Minimum Ketercapaian)	Mahir	Tindak Lanjut
TP.1	Pemahaman Konsep	Peserta didik mampu menjelaskan pembentukan negara dan pemerintahan Republik Indonesia	Mampu mengidentifikasi minimal 3 (tiga) elemen kunci pembentukan negara dan pemerintahan RI (misal: wilayah, rakyat, kedaulatan) serta menjelaskan secara singkat proses pembentukannya.	Tes Tulis (Soal Uraian Singkat), Diskusi Kelompok	Belum mampu mengidentifikasi elemen kunci atau penjelasan sangat umum.	Mampu mengidentifikasi 1-2 elemen kunci dengan penjelasan yang kurang lengkap.	Mampu mengidentifikasi minimal 3 elemen kunci pembentukan negara dan pemerintahan RI serta menjelaskan prosesnya secara garis besar dengan istilah yang tepat.	Mampu mengidentifikasi seluruh elemen kunci pembentukan negara dan pemerintahan RI, menjelaskan prosesnya secara rinci, serta mengaitkannya dengan konsep negara modern.	Remedial: Ulangi materi presentasi, latihan soal esay singkat. Pengayaan: Mencari sumber tambahan mengenai dinamika pembentukan pemerintahan RI.
TP.2	Keterampilan Proses	Peserta didik mampu memahami pergolakan diawal revolusi dan mendeskripsikan perjuangan diplomasi dan gerilya	Mampu menyebutkan minimal 2 (dua) bentuk pergolakan awal revolusi dan mendeskripsikan secara singkat minimal 1 (satu) contoh perjuangan diplomasi dan 1 (satu) contoh perjuangan gerilya.	Tes Lisan (Presentasi Kelompok), Studi Dokumen	Belum mampu menyebutkan pergolakan atau mendeskripsikan perjuangan.	Mampu menyebutkan 1 pergolakan dan mendeskripsikan salah satu jenis perjuangan (diplomasi/gerilya) secara terbatas.	Mampu menyebutkan minimal 2 bentuk pergolakan awal revolusi dan mendeskripsikan secara singkat minimal 1 contoh perjuangan diplomasi dan 1 contoh perjuangan gerilya dengan menyebutkan tokoh/peristiwa terkait.	Mampu menyebutkan berbagai pergolakan awal revolusi dan mendeskripsikan berbagai contoh perjuangan diplomasi dan gerilya secara mendalam, serta menganalisis efektivitasnya.	Remedial: Studi kasus pertempuran/perundingan, membuat peta konsep. Pengayaan: Menganalisis perbandingan strategi diplomasi dan gerilya.
TP.3	Keterampilan Proses	Peserta didik mampu menjelaskan perubahan dari RIS menuju NKRI dan memahami peran rakyat dalam revolusi nasional	Mampu menjelaskan minimal 2 (dua) alasan perubahan dari RIS ke NKRI dan mendeskripsikan minimal 1 (satu) bentuk peran serta rakyat dalam revolusi nasional.	Tes Tulis (Uraian Singkat), Peta Konsep	Belum mampu menjelaskan perubahan RIS-NKRI atau peran rakyat.	Mampu menjelaskan 1 alasan perubahan RIS-NKRI atau mendeskripsikan peran rakyat secara umum.	Mampu menjelaskan minimal 2 alasan perubahan dari RIS menuju NKRI dan mendeskripsikan minimal 1 bentuk peran serta rakyat dalam revolusi nasional secara spesifik (misal: laskar rakyat, dukungan logistik).	Mampu menjelaskan seluruh alasan perubahan RIS-NKRI secara komprehensif dan menganalisis berbagai bentuk peran serta rakyat dalam revolusi nasional dengan dampak yang diukur.	Remedial: Diskusi kelompok mengenai dampak perubahan bentuk negara, role play. Pengayaan: Meneliti peran organisasi kemasyarakatan dalam revolusi.
TP.4	Pemahaman Konsep	Peserta didik mampu menjelaskan Indonesia di tengah konstelasi perang dingin, memahami ketersebaran kekuatan dan identitas nasional baru	Mampu mengidentifikasi minimal 2 (dua) pengaruh Perang Dingin terhadap kebijakan luar negeri Indonesia dan menjelaskan secara singkat upaya pembentukan identitas nasional baru.	Tes Tulis (Pilihan Ganda/Uraian Singkat), Analisis Teks Berita	Belum mampu mengidentifikasi pengaruh Perang Dingin atau menjelaskan identitas nasional.	Mampu mengidentifikasi 1 pengaruh Perang Dingin atau menjelaskan identitas nasional secara umum.	Mampu mengidentifikasi minimal 2 pengaruh Perang Dingin terhadap kebijakan luar negeri Indonesia (misal: Gerakan Non-Blok) dan menjelaskan secara singkat upaya pembentukan identitas nasional baru (misal: melalui seni, budaya).	Mampu mengidentifikasi seluruh pengaruh Perang Dingin terhadap berbagai aspek kebijakan Indonesia dan menganalisis strategi pembentukan identitas nasional baru secara mendalam.	Remedial: Menonton film dokumenter mengenai Perang Dingin dan dampaknya, kuis. Pengayaan: Membandingkan peran Indonesia dalam Gerakan Non-Blok dengan negara lain.
TP.5	Keterampilan Proses	Peserta didik mampu mendeskripsikan ketidakseimbangan relasi pusat dan daerah serta ancaman disintegrasi, menjelaskan perkembangan sosial, ekonomi dan budaya masyarakat pada masa Ir. Soekarno	Mampu mendeskripsikan minimal 1 (satu) contoh ketidakseimbangan relasi pusat-daerah dan menyebutkan minimal 2 (dua) perkembangan sosial, ekonomi, atau budaya pada masa Ir. Soekarno.	Presentasi Kelompok, Studi Kasus	Belum mampu mendeskripsikan ketidakseimbangan atau perkembangan.	Mampu mendeskripsikan ketidakseimbangan secara umum atau menyebutkan 1 perkembangan.	Mampu mendeskripsikan minimal 1 contoh ketidakseimbangan relasi pusat dan daerah (misal: DI/TII, PRRI/Permesta) dan menyebutkan minimal 2 perkembangan sosial, ekonomi, atau budaya pada masa Ir. Soekarno (misal: pembentukan ASEAN, perkembangan sastra).	Mampu mendeskripsikan berbagai contoh ketidakseimbangan relasi pusat-daerah dan menganalisis berbagai perkembangan sosial, ekonomi, dan budaya pada masa Ir. Soekarno secara komprehensif.	Remedial: Diskusi panel mengenai isu daerah, membuat infografis. Pengayaan: Menganalisis akar permasalahan ketidakseimbangan relasi pusat-daerah.
TP.6	Sejarah Tingkat Lanjut - Pemahaman Konsep	Peserta didik mampu memahami kemelut pergantian kekuasaan	Mampu menjelaskan minimal 2 (dua) peristiwa penting yang menandai kemelut pergantian kekuasaan pada periode yang dipelajari (misal: peristiwa G30S/PKI, pembentukan MPRS/DPR).	Tes Tulis (Uraian), Analisis Sumber Sejarah	Belum mampu menjelaskan peristiwa pergantian kekuasaan.	Mampu menjelaskan 1 peristiwa pergantian kekuasaan secara singkat.	Mampu menjelaskan minimal 2 peristiwa penting yang menandai kemelut pergantian kekuasaan pada periode yang dipelajari (misal: peristiwa G30S/PKI, demonstrasi mahasiswa 1966, Supersemar) dengan menyebutkan aktor dan dampaknya.	Mampu menjelaskan secara mendalam berbagai peristiwa penting yang menandai kemelut pergantian kekuasaan, menganalisis faktor penyebab dan akibatnya, serta dampaknya terhadap stabilitas politik.	Remedial: Membaca artikel mendalam tentang peristiwa kunci, simulasi sidang. Pengayaan: Meneliti perbedaan interpretasi sejarah mengenai peristiwa pergantian kekuasaan.
TP.7	Sejarah Tingkat Lanjut - Keterampilan Proses	Peserta didik mampu memahami masa transisi menuju orde baru tahun 1966-1967	Mampu mengidentifikasi minimal 2 (dua) kebijakan atau langkah penting yang diambil pada masa transisi menuju Orde Baru.	Tes Tulis (Pilihan Ganda/Uraian), Studi Kasus	Belum mampu mengidentifikasi kebijakan transisi.	Mampu mengidentifikasi 1 kebijakan transisi secara umum.	Mampu mengidentifikasi minimal 2 kebijakan atau langkah penting yang diambil pada masa transisi menuju Orde Baru (misal: pembubaran PKI, penangkapan menteri, pemulihan keamanan).	Mampu mengidentifikasi seluruh kebijakan dan langkah penting pada masa transisi menuju Orde Baru, serta menganalisis dampaknya terhadap pembentukan pemerintahan Orde Baru.	Remedial: Membuat timeline kebijakan, diskusi kelompok. Pengayaan: Menganalisis tantangan yang dihadapi pemerintah transisi.
TP.8	Sejarah Tingkat Lanjut - Pemahaman Konsep	Peserta didik mampu mengidentifikasi penguatan negara dan kelemahan kebijakan orde baru	Mampu mengidentifikasi minimal 2 (dua) aspek penguatan negara (misal: stabilitas politik, pembangunan ekonomi) dan minimal 1 (satu) kelemahan kebijakan Orde Baru (misal: KKN, pembatasan kebebasan).	Tes Tulis (Uraian Singkat), Analisis Grafik/Data	Belum mampu mengidentifikasi penguatan negara atau kelemahan kebijakan.	Mampu mengidentifikasi 1 aspek penguatan negara atau 1 kelemahan kebijakan secara umum.	Mampu mengidentifikasi minimal 2 aspek penguatan negara pada masa Orde Baru (misal: pembangunan infrastruktur, swasembada pangan) dan minimal 1 kelemahan kebijakan Orde Baru (misal: isu hak asasi manusia, korupsi) secara spesifik.	Mampu mengidentifikasi seluruh aspek penguatan negara dan berbagai kelemahan kebijakan Orde Baru, serta menganalisis keterkaitannya.	Remedial: Diskusi panel mengenai dampak kebijakan Orde Baru, membuat tabel perbandingan. Pengayaan: Meneliti studi kasus spesifik mengenai kelemahan kebijakan Orde Baru.
TP.9	Sejarah Tingkat Lanjut - Keterampilan Proses	Peserta didik mampu menganalisis respons dan resistensi terhadap kebijakan ekonomi dan politik pemerintahan Suharto	Mampu menyebutkan minimal 2 (dua) bentuk respons atau resistensi terhadap kebijakan ekonomi dan politik pemerintahan Suharto (misal: demonstrasi, kritik pers, gerakan mahasiswa).	Tes Tulis (Esay Singkat), Analisis Sumber Primer/Sekunder	Belum mampu menyebutkan respons atau resistensi.	Mampu menyebutkan 1 bentuk respons/resistensi secara umum.	Mampu menyebutkan minimal 2 bentuk respons atau resistensi terhadap kebijakan ekonomi dan politik pemerintahan Suharto (misal: demonstrasi mahasiswa 1998, kritik media, gerakan buruh) dengan menyebutkan periode dan konteksnya.	Mampu menyebutkan berbagai bentuk respons dan resistensi terhadap kebijakan ekonomi dan politik pemerintahan Suharto, serta menganalisis faktor-faktor pendorong dan dampaknya.	Remedial: Membaca artikel/buku tentang gerakan oposisi, membuat mind map. Pengayaan: Menganalisis perbandingan bentuk resistensi di Indonesia dengan negara lain.
TP.10	Pemahaman Konsep	Peserta didik mampu menjelaskan kehidupan Orde Baru, masa kini, dan masa depan	Mampu mengidentifikasi minimal 2 (dua) ciri kehidupan masyarakat pada masa Orde Baru dan minimal 1 (satu) isu penting yang relevan dengan masa kini atau masa depan yang berakar dari Orde Baru.	Tes Tulis (Uraian), Diskusi Kelas	Belum mampu mengidentifikasi ciri Orde Baru atau isu masa kini/depan.	Mampu mengidentifikasi 1 ciri Orde Baru atau 1 isu masa kini/depan secara umum.	Mampu mengidentifikasi minimal 2 ciri kehidupan masyarakat pada masa Orde Baru (misal: stabilitas sosial, pembangunan ekonomi) dan minimal 1 isu penting yang relevan dengan masa kini atau masa depan yang berakar dari Orde Baru (misal: konsolidasi demokrasi, penegakan hukum).	Mampu menjelaskan secara komprehensif berbagai ciri kehidupan masyarakat pada masa Orde Baru dan menganalisis secara mendalam berbagai isu penting yang relevan dengan masa kini dan masa depan yang berakar dari Orde Baru.	Remedial: Menonton film/video dokumenter, membuat esai reflektif. Pengayaan: Memproyeksikan tantangan masa depan berdasarkan pelajaran dari Orde Baru.
TP.11	Pemahaman Konsep	Peserta didik mampu memahami peristiwa jelang reformasi dan mengidentifikasi perluasan serta perkembangan akses pendidikan	Mampu menjelaskan minimal 2 (dua) peristiwa penting menjelang Reformasi dan menyebutkan minimal 1 (satu) perkembangan akses pendidikan pada masa Reformasi.	Tes Tulis (Uraian Singkat), Studi Dokumen	Belum mampu menjelaskan peristiwa menjelang reformasi atau perkembangan pendidikan.	Mampu menjelaskan 1 peristiwa menjelang reformasi atau menyebutkan 1 perkembangan pendidikan secara umum.	Mampu menjelaskan minimal 2 peristiwa penting menjelang Reformasi (misal: krisis moneter 1997/1998, demonstrasi mahasiswa) dan menyebutkan minimal 1 perkembangan akses pendidikan pada masa Reformasi (misal: otonomi daerah dalam pendidikan, peningkatan akses ke perguruan tinggi).	Mampu menjelaskan secara rinci berbagai peristiwa penting menjelang Reformasi dan menganalisis secara komprehensif perluasan serta perkembangan akses pendidikan pada masa Reformasi.	Remedial: Membaca artikel tentang reformasi dan dampaknya pada pendidikan, membuat infografis. Pengayaan: Meneliti kebijakan pendidikan pasca-Reformasi.
TP.12	Keterampilan Proses	Peserta didik mampu menganalisa respon reformasi birokrasi dan BUMN, kebebasan politik dan berekspresi pada masa reformasi	Mampu mengidentifikasi minimal 2 (dua) bentuk respon reformasi birokrasi/BUMN atau kebebasan politik/berekspresi pada masa Reformasi.	Tes Tulis (Esay Singkat), Debat Terstruktur	Belum mampu mengidentifikasi respon reformasi birokrasi/BUMN atau kebebasan politik/berekspresi.	Mampu mengidentifikasi 1 bentuk respon secara umum.	Mampu mengidentifikasi minimal 2 bentuk respon reformasi birokrasi dan BUMN (misal: efisiensi, reformasi birokrasi) atau kebebasan politik dan berekspresi (misal: multipartai, kebebasan pers) pada masa Reformasi dengan menyebutkan contoh spesifik.	Mampu mengidentifikasi berbagai bentuk respon reformasi birokrasi dan BUMN serta menganalisis secara mendalam kebebasan politik dan berekspresi pada masa Reformasi, serta dampaknya.	Remedial: Studi kasus reformasi birokrasi/kebebasan pers, membuat presentasi. Pengayaan: Menganalisis tantangan dalam implementasi reformasi birokrasi dan kebebasan berekspresi.
TP.13	Keterampilan Proses	Peserta didik mampu menjelaskan reformasi ekonomi dan pembangunan infrastruktur serta memahami bencana dan penangannya pada era reformasi	Mampu menjelaskan minimal 1 (satu) aspek reformasi ekonomi atau pembangunan infrastruktur dan menyebutkan minimal 1 (satu) contoh penanganan bencana pada era Reformasi.	Tes Tulis (Uraian Singkat), Proyek Mini (Laporan Singkat)	Belum mampu menjelaskan reformasi ekonomi/infrastruktur atau penanganan bencana.	Mampu menjelaskan 1 aspek reformasi ekonomi/infrastruktur atau menyebutkan 1 contoh penanganan bencana secara umum.	Mampu menjelaskan minimal 1 aspek reformasi ekonomi (misal: privatisasi, restrukturisasi utang) atau pembangunan infrastruktur (misal: jalan tol, bandara) dan menyebutkan minimal 1 contoh penanganan bencana pada era Reformasi (misal: gempa bumi, tsunami) dengan menyebutkan lembaga yang terlibat.	Mampu menjelaskan secara komprehensif berbagai aspek reformasi ekonomi dan pembangunan infrastruktur serta menganalisis secara mendalam penanganan bencana pada era Reformasi, termasuk tantangan dan inovasinya.	Remedial: Diskusi kelompok mengenai isu ekonomi dan bencana, membuat poster. Pengayaan: Menganalisis hubungan antara pembangunan infrastruktur dan penanganan bencana.

D. PROSEDUR PENGOLAHAN BUKTI DAN TINDAK LANJUT

1. Pengolahan Bukti Asesmen

Bukti-bukti hasil asesmen yang diperoleh dari berbagai teknik (tes tulis, lisan, observasi, produk, portofolio, dll.) akan dianalisis dan dikategorikan sesuai dengan tingkat pencapaian peserta didik (Baru Memulai, Berkembang, Cakap, Mahir) berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan dalam KKTP.

2. Tindak Lanjut Remedial

Peserta didik yang belum mencapai tingkat "Cakap" pada suatu TP akan mendapatkan layanan remedial. Bentuk layanan remedial meliputi:

Pembelajaran ulang dengan metode yang berbeda.
Pemberian bimbingan intensif secara individu atau kelompok kecil.
Pemanfaatan tutor sebaya.
Pemberian tugas-tugas latihan tambahan yang lebih spesifik.
Asesmen ulang untuk mengukur pemahaman setelah mendapatkan perbaikan.

3. Tindak Lanjut Pengayaan

Peserta didik yang telah mencapai tingkat "Mahir" atau melampaui ekspektasi pada suatu TP akan mendapatkan layanan pengayaan. Bentuk layanan pengayaan meliputi:

Pemberian materi pengayaan yang lebih mendalam dan kompleks.
Penugasan proyek penelitian mandiri.
Keterlibatan dalam kegiatan Olimpiade Sejarah atau kompetisi serupa.
Studi literatur mandiri atau kelompok terhadap topik lanjutan.
Menjadi tutor sebaya bagi teman yang membutuhkan.

4. Pelaporan Hasil Asesmen

Hasil asesmen yang telah diolah dan ditindaklanjuti akan dilaporkan kepada peserta didik, orang tua/wali, dan pihak sekolah secara berkala. Laporan mencakup:

Deskripsi perkembangan belajar peserta didik pada setiap TP.
Pencapaian tingkat kompetensi (Baru Memulai, Berkembang, Cakap, Mahir).
Informasi mengenai tindak lanjut remedial atau pengayaan yang telah diberikan.
Rekomendasi untuk perbaikan pembelajaran selanjutnya.

Pelaporan dapat dilakukan melalui rapor hasil belajar, pertemuan orang tua/wali, atau komunikasi langsung.

Mengetahui,

Kepala Sekolah

Tuban, Juli 2026

Guru Mata Pelajaran

Amirul Faisal Rizza, M.Pd.

NIP. ••••••••••••••••

Irianto Pontjowardoyo, S.Pd