IDENTITAS RPP
| Sekolah | SMA NEGERI 1 PARENGAN TUBAN |
| Nama Guru | Ike Sherlia Rengilehitan, S.Pd |
| Mata Pelajaran | Kimia |
| Kelas/Semester | XII / Ganjil |
| Alokasi Waktu | 5 JP (225 menit) |
IDENTIFIKASI
| Peserta Didik | Kesiapan belajar peserta didik akan dipetakan melalui asesmen diagnostik awal. Pengetahuan awal mengenai konsep dasar kimia (struktur atom, ikatan kimia) menjadi prasyarat. Minat pada topik redoks dan elektrokimia akan digali melalui pertanyaan apersepsi. Kebutuhan belajar yang beragam akan diakomodasi melalui variasi aktivitas dan diferensiasi dalam asesmen. |
| Materi Pelajaran | Materi Konsep Redoks dan Elektrokimia mencakup pengetahuan prosedural (identifikasi reaksi redoks, penentuan bilangan oksidasi) dan konseptual (prinsip sel elektrokimia, sifat elektrolit). Materi ini memiliki relevansi tinggi dengan teknologi sehari-hari (baterai, korosi) dan industri. Tingkat kesulitan moderat, memerlukan pemahaman konsep abstrak. Potensi miskonsepsi terkait bilangan oksidasi dan transfer elektron perlu diantisipasi. Integrasi nilai kemandirian, ketelitian, dan tanggung jawab akan ditanamkan. |
| Dimensi Profil Lulusan (DPL) | Penalaran Kritis, Kemandirian |
| Capaian Pembelajaran | Menganalisis kesetimbangan kimia dan penerapannya; menjelaskan daya hantar listrik dan sifat koligatif larutan; menjelaskan sel elektrokimia dalam kehidupan sehari-hari; dan menjelaskan senyawa karbon dan makromolekul. |
DESAIN PEMBELAJARAN
| Lintas Disiplin Ilmu | Pembelajaran konsep redoks dan elektrokimia dapat dikaitkan dengan fisika dalam memahami aliran elektron dan potensial listrik, serta biologi dalam proses metabolisme sel. Pemahaman data dan analisis informasi terkait aplikasi teknologi elektrokimia juga relevan dengan literasi data. Integrasi KKA dan Sistem Ketahanan Pangan (SIKAP) dapat dieksplorasi melalui simulasi visualisasi reaksi redoks menggunakan algoritma sederhana atau analisis data konsumsi energi baterai, serta pemanfaatan teknologi redoks dalam pengolahan pangan untuk ketahanan pangan. |
| Tujuan Pembelajaran | Setelah mengikuti serangkaian aktivitas pembelajaran pada pertemuan pertama, peserta didik dapat mengidentifikasi unsur-unsur yang mengalami perubahan bilangan oksidasi dalam reaksi redoks sederhana dan memprediksi produk reaksi oksidasi atau reduksi dengan tingkat akurasi minimal 75%, sebagai langkah awal memahami konsep redoks. |
| Topik Pembelajaran | Konsep Dasar Reaksi Redoks dan Sifat Elektrolit |
| Praktik Pedagogis | Model: Inquiry Learning. Strategi: Pembelajaran berbasis fenomena dan penemuan terbimbing. Metode: Diskusi, Simulasi Virtual, Eksperimen sederhana (jika memungkinkan). Alasan Pemilihan: Model Inquiry Learning mendorong peserta didik untuk aktif bertanya, menyelidiki, dan membangun pemahaman konsep redoks secara mandiri, sesuai dengan tuntutan Keterampilan Proses Sains. Sintaks model akan diimplementasikan melalui aktivitas orientasi fenomena, perumusan masalah, pengumpulan data (simulasi/eksperimen), pengujian hipotesis, dan penarikan kesimpulan. |
| Kemitraan Pembelajaran | Kolaborasi dengan guru fisika untuk membahas hubungan potensial listrik dengan reaksi redoks, serta dengan perpustakaan sekolah untuk menyediakan sumber belajar tambahan mengenai aplikasi elektrokimia. Dukungan orang tua dapat berupa penyediaan bahan-bahan sederhana untuk eksperimen di rumah jika memungkinkan. |
| Lingkungan Pembelajaran | Ruang kelas yang kondusif dengan penataan meja yang memungkinkan diskusi kelompok. Pemanfaatan proyektor dan akses internet untuk simulasi virtual. Budaya belajar yang aman dan inklusif, mendorong partisipasi aktif dan rasa ingin tahu dari seluruh peserta didik. |
| Pemanfaatan Digital | Penggunaan simulasi virtual interaktif untuk memvisualisasikan reaksi redoks dan transfer elektron. Pencarian informasi singkat melalui internet untuk apersepsi. Penggunaan platform pembelajaran daring untuk asesmen awal. |
PENGALAMAN BELAJAR
| Tahap | Prinsip Pembelajaran Mendalam | Aktivitas Guru | Aktivitas Murid | Alokasi Waktu | Bukti Belajar |
|---|---|---|---|---|---|
| AWAL (15 menit) |
Berkesadaran: Memulai pembelajaran dengan fokus dan kesiapan. Bermakna: Menghubungkan materi dengan kehidupan. Menggembirakan: Menciptakan suasana positif. |
1. Membuka pelajaran dengan salam, doa, dan memeriksa kehadiran. 2. Mengajukan pertanyaan pemantik terkait fenomena sehari-hari yang melibatkan perubahan kimia (misal: perkaratan besi, pemutihan pakaian). 3. Menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini dan kriteria keberhasilan. 4. Melakukan asesmen diagnostik awal melalui kuesioner singkat (online/offline). |
1. Merespon salam, berdoa, dan hadir. 2. Menjawab pertanyaan pemantik, berbagi pengalaman terkait fenomena. 3. Menyimak tujuan pembelajaran dan kriteria. 4. Mengisi kuesioner asesmen diagnostik. |
15 menit | Kehadiran, partisipasi dalam diskusi awal, hasil asesmen diagnostik awal. |
| INTI - MEMAHAMI (150 menit) |
Berkesadaran: Fokus pada pemahaman konsep. Bermakna: Mengaitkan konsep dengan contoh nyata. Menggembirakan: Proses penemuan yang interaktif. |
1. Memberikan orientasi singkat mengenai konsep dasar reaksi redoks (oksidasi, reduksi) dan bilangan oksidasi. 2. Memfasilitasi penggunaan simulasi virtual untuk memvisualisasikan transfer elektron dalam reaksi redoks sederhana (misal: reaksi seng dengan tembaga sulfat). 3. Memandu diskusi kelompok untuk mengidentifikasi unsur yang teroksidasi dan tereduksi serta menentukan perubahan bilangan oksidasi. 4. Memberikan penjelasan singkat mengenai sifat larutan elektrolit dan non-elektrolit. 5. Mengarahkan peserta didik untuk mencari contoh penerapan KKA dalam identifikasi reaksi kimia sederhana melalui pseudocode atau flowchart dasar, serta mengaitkannya dengan potensi penggunaan dalam sistem pemantauan lingkungan untuk Program SIKAP (Sistem Ketahanan Pangan) SMAN 1 Parengan Tuban, misalnya deteksi dini kontaminasi air. |
1. Menyimak penjelasan konsep dasar. 2. Mengamati dan berinteraksi dengan simulasi virtual, mencatat pengamatan. 3. Berdiskusi dalam kelompok untuk mengidentifikasi perubahan bilangan oksidasi dan jenis reaksi. 4. Membahas perbedaan sifat elektrolit dan non-elektrolit. 5. Secara berkelompok, mendiskusikan dan merancang pseudocode/flowchart sederhana untuk identifikasi reaksi redoks, dan menghubungkannya dengan potensi aplikasi dalam pemantauan kualitas air untuk pertanian. |
150 menit | Catatan hasil pengamatan simulasi, hasil diskusi kelompok, pemahaman konsep dasar redoks dan elektrolit yang terlihat dari jawaban diskusi. |
| INTI - MENGAPLIKASI (40 menit) |
Berkesadaran: Menerapkan konsep yang dipelajari. Bermakna: Menggunakan konsep untuk menyelesaikan masalah. Menggembirakan: Tantangan intelektual yang memotivasi. |
1. Memberikan soal latihan identifikasi reaksi redoks dan penentuan bilangan oksidasi. 2. Memantau dan memberikan bimbingan saat peserta didik mengerjakan soal latihan. 3. Meminta beberapa kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi atau jawaban soal latihan. |
1. Mengerjakan soal latihan secara individu atau kelompok. 2. Mempresentasikan hasil kerja dan bertanya jika ada kesulitan. 3. Memberikan umpan balik konstruktif kepada kelompok lain. |
40 menit | Hasil pengerjaan soal latihan, keaktifan dalam presentasi dan diskusi. |
| INTI - MEREFLEKSI (10 menit) |
Berkesadaran: Menilai proses dan hasil belajar. Bermakna: Mengambil pelajaran dari pengalaman. Menggembirakan: Merayakan kemajuan belajar. |
1. Memfasilitasi sesi refleksi singkat. 2. Memberikan umpan balik umum terhadap pemahaman konsep dan partisipasi. 3. Mengajukan pertanyaan reflektif terkait kesulitan dan keberhasilan dalam memahami konsep redoks dan elektrolit. |
1. Menyampaikan kesulitan atau kemudahan yang dihadapi selama pembelajaran. 2. Merespon umpan balik guru. 3. Menyampaikan apa yang telah dipelajari dan apa yang perlu ditingkatkan. |
10 menit | Umpan balik lisan peserta didik saat sesi refleksi. |
| PENUTUP (10 menit) |
Bermakna: Memberikan arah pembelajaran selanjutnya. Menggembirakan: Mengakhiri pembelajaran dengan positif. |
1. Merangkum poin-poin penting pembelajaran hari ini. 2. Memberikan penguatan terhadap konsep kunci. 3. Menyampaikan materi untuk pertemuan berikutnya dan memberikan tugas singkat jika ada. 4. Menutup pelajaran dengan doa dan salam. |
1. Menyimak rangkuman dan penguatan. 2. Mencatat materi pertemuan berikutnya. 3. Merespon salam penutup. |
10 menit | Kesiapan peserta didik untuk pertemuan berikutnya. |
ASESMEN PEMBELAJARAN
| Asesmen pada Awal Pembelajaran |
|
| Asesmen pada Proses Pembelajaran |
|
| Asesmen pada Akhir Pembelajaran |
|
RUBRIK PENILAIAN
Peserta didik dapat mengidentifikasi unsur-unsur yang mengalami perubahan bilangan oksidasi dalam reaksi redoks sederhana dan memprediksi produk reaksi oksidasi atau reduksi.| Indikator | Baru Memulai | Berkembang | Cakap | Mahir |
|---|---|---|---|---|
| Kemampuan mengidentifikasi reaksi redoks. | Kesulitan mengidentifikasi reaksi redoks, hanya mengenali beberapa ciri umum. | Mampu mengidentifikasi sebagian reaksi redoks dengan beberapa kekeliruan. | Mampu mengidentifikasi reaksi redoks dengan benar dan konsisten. | Mampu mengidentifikasi reaksi redoks yang kompleks dan memberikan alasan yang kuat. |
| Kemampuan menentukan bilangan oksidasi. | Kesulitan menentukan bilangan oksidasi unsur, sering membuat kesalahan. | Mampu menentukan bilangan oksidasi sebagian besar unsur dengan beberapa kesalahan kecil. | Mampu menentukan bilangan oksidasi unsur-unsur dalam senyawa dengan benar. | Mampu menentukan bilangan oksidasi unsur-unsur, termasuk dalam senyawa kompleks dan ion poliatomik, dengan akurat. |
| Kemampuan mengidentifikasi unsur teroksidasi dan tereduksi. | Tidak mampu mengidentifikasi unsur yang mengalami oksidasi atau reduksi. | Mampu mengidentifikasi unsur teroksidasi atau tereduksi namun sering tertukar atau tidak lengkap. | Mampu mengidentifikasi unsur yang mengalami oksidasi dan reduksi dengan tepat. | Mampu mengidentifikasi unsur teroksidasi dan tereduksi, serta menjelaskan prosesnya secara rinci. |
| Pemahaman konsep dasar (oksidasi, reduksi). | Konsep oksidasi dan reduksi masih samar atau tercampur. | Memiliki pemahaman dasar tentang oksidasi dan reduksi, namun belum sepenuhnya jelas. | Memahami konsep oksidasi dan reduksi dengan benar dan dapat menjelaskannya. | Memahami konsep oksidasi dan reduksi secara mendalam, serta dapat mengaitkannya dengan transfer elektron. |
|
Mengetahui, Kepala Sekolah |
Tuban, Juli 2026 Guru Mata Pelajaran |
|
Amirul Faisal Rizza, M.Pd. NIP. •••••••••••••••• |
Ike Sherlia Rengilehitan, S.Pd NIP. •••••••••••••••• |