RPP Pertemuan 1 dari 6 - Geografi XII - Dinamika Kerja Sama Antarnegara dan Ketahanan Wilayah

PERENCANAAN PEMBELAJARAN MENDALAM

RPP PERTEMUAN 1 DARI 6

IDENTITAS
Sekolah	SMA NEGERI 1 PARENGAN TUBAN
Nama Guru	Evi Yulinawati, S.Pd
Mata Pelajaran	Geografi
Kelas/Semester	XII / Genap
Alokasi Waktu	Pertemuan 1 dari 6 · 5 JP (225 menit)

IDENTIFIKASI

Aspek	Deskripsi
Peserta Didik	Kesiapan belajar peserta didik akan dipetakan melalui asesmen diagnostik awal. Pengetahuan awal mengenai kerja sama antarnegara dan ketahanan wilayah akan digali. Minat terhadap isu-isu global dan geopolitik akan diamati. Kebutuhan belajar akan diidentifikasi berdasarkan hasil asesmen awal dan observasi awal.
Materi Pelajaran	Materi mengenai Dinamika Kerja Sama Antarnegara dan Ketahanan Wilayah mencakup konsep geopolitik, organisasi internasional, perjanjian bilateral/multilateral, dan strategi pertahanan nasional. Materi ini relevan dengan kehidupan nyata karena menyangkut hubungan antarnegara yang memengaruhi stabilitas global dan keamanan nasional. Tingkat kesulitan materi moderat, membutuhkan kemampuan analisis dan sintesis. Struktur materi bersifat hierarkis, dimulai dari konsep dasar hingga aplikasi dalam hubungan internasional. Miskonsepsi potensial meliputi penyederhanaan isu geopolitik atau kesalahpahaman tentang kedaulatan negara. Integrasi nilai dan karakter: nasionalisme, cinta damai, tanggung jawab global.
Dimensi Profil Lulusan (DPL)	Penalaran Kritis, Komunikasi
Capaian Pembelajaran	Pemahaman Konsep: Menganalisis keuntungan dari posisi strategis wilayah Indonesia dari sisi astronomis, geografis, geologis dan pemanfaatan sumber daya alam yang ada; memahami pola keanekaragaman hayati Indonesia dan dunia; memahami karakteristik geografi penduduk di wilayah Indonesia; memahami perubahan iklim, kebencanaan, dan lingkungan hidup sebagai bagian yang tak terpisahkan dari kondisi alam Indonesia; dan memahami kewilayahan dan pembangunan serta kerja sama antarnegara. Keterampilan Proses: Mengamati fenomena di Indonesia dan/atau dunia untuk memahami pola dan karakteristik, serta membuat pertanyaan ilmiah guna menggali informasi secara mendalam; mengumpulkan data melalui observasi langsung dan/atau kajian pustaka, mendokumentasikan data secara sistematis, menganalisis data dengan pendekatan ilmiah, dan menyimpulkan hasil analisis untuk menjawab pertanyaan; mengomunikasikan hasil analisis dalam berbagai media, seperti peta, grafik, tabel, infografis, dan aplikasi digital, serta merefleksi proses serta hasil yang diperoleh untuk menyempurnakan pemahaman dan merencanakan pengembangan lebih lanjut; dan membuat projek kolaboratif tentang fenomena geografi di Indonesia dan/atau dunia menggunakan teknologi geospasial.

DESAIN PEMBELAJARAN

PENGALAMAN BELAJAR

Tahap	Prinsip Pembelajaran Mendalam	Aktivitas Guru	Aktivitas Murid	Alokasi Waktu	Bukti Belajar
AWAL	Berkesadaran, Bermakna, Menggembirakan	1. Membuka pelajaran dengan salam dan doa. 2. Melakukan apersepsi dengan menanyakan kabar dan kehadiran. 3. Menyajikan fenomena singkat (video/gambar) terkait kerja sama negara atau isu ketahanan wilayah. 4. Melakukan asesmen diagnostik awal melalui kuesioner singkat atau tanya jawab. 5. Menyampaikan tujuan pembelajaran dan kriteria ketuntasan untuk pertemuan ini.	1. Menjawab salam dan berdoa. 2. Merespon pertanyaan guru. 3. Mengamati fenomena yang disajikan. 4. Mengisi kuesioner atau menjawab pertanyaan asesmen diagnostik. 5. Menyimak tujuan pembelajaran dan kriteria.	30 menit	Hasil asesmen diagnostik awal (data kuantitatif/kualitatif).
INTI - MEMAHAMI	Berkesadaran, Bermakna	1. Memfasilitasi diskusi kelompok untuk merumuskan pertanyaan terkait fenomena. 2. Memberikan panduan dalam mencari informasi dari sumber yang relevan (artikel, infografis sederhana). 3. Mengarahkan peserta didik untuk mengidentifikasi konsep-konsep kunci dalam materi. 4. Memberikan klarifikasi terhadap konsep yang sulit dipahami.	1. Berdiskusi dalam kelompok untuk merumuskan pertanyaan kritis. 2. Mencari dan mengumpulkan informasi dari sumber yang disediakan (misalnya, ringkasan perjanjian internasional atau berita geopolitik). 3. Mengidentifikasi konsep-konsep esensial seperti kedaulatan, aliansi, blok regional, ancaman non-militer, dan sumber daya strategis. 4. Bertanya kepada guru atau teman untuk mengklarifikasi pemahaman.	105 menit	Daftar pertanyaan yang dirumuskan kelompok; Catatan hasil identifikasi konsep kunci; Keterlibatan aktif dalam diskusi.
INTI - MENGAPLIKASI	Bermakna, Menggembirakan	1. Memberikan contoh sederhana penerapan konsep kerja sama antarnegara dalam konteks Indonesia. 2. Meminta peserta didik secara individu atau kelompok untuk mengaitkan konsep yang dipelajari dengan contoh nyata atau isu terkini. 3. Memfasilitasi pemikiran peserta didik tentang bagaimana KKA (Koding dan Kecerdasan Artifisial) dapat digunakan untuk menganalisis data kerja sama internasional atau prediksi tren geopolitik. 4. Mengajukan pertanyaan pemantik terkait bagaimana isu kerja sama antarnegara dan ketahanan wilayah berhubungan dengan Sistem Ketahanan Pangan (SIKAP) SMAN 1 Parengan Tuban, misalnya, ketersediaan pangan akibat konflik atau kerja sama logistik.	1. Menganalisis contoh yang diberikan guru. 2. Menyebutkan contoh kerja sama antarnegara yang diketahui atau relevan dengan Indonesia. 3. Berdiskusi singkat tentang potensi pemanfaatan KKA untuk analisis data sederhana terkait kerja sama antarnegara. 4. Memberikan tanggapan awal mengenai keterkaitan topik dengan isu ketahanan pangan lokal.	45 menit	Contoh kerja sama antarnegara yang dikaitkan dengan Indonesia; Tanggapan singkat mengenai KKA dan SIKAP.
INTI - MEREFLEKSI	Berkesadaran, Bermakna	1. Memfasilitasi peserta didik untuk merefleksikan pemahaman konsep esensial. 2. Memberikan pertanyaan panduan untuk refleksi proses belajar. 3. Mengajukan pertanyaan untuk mengaitkan kembali materi dengan tujuan pembelajaran. 4. Memberikan umpan balik awal berdasarkan observasi partisipasi dan tanggapan peserta didik.	1. Merefleksikan konsep-konsep esensial yang telah dipahami. 2. Menjawab pertanyaan refleksi terkait kesulitan atau kemudahan dalam memahami materi. 3. Mengaitkan kembali apa yang dipelajari dengan tujuan pembelajaran. 4. Menerima umpan balik dari guru.	25 menit	Jawaban refleksi individu/kelompok; Catatan guru tentang refleksi peserta didik.
PENUTUP	Menggembirakan, Bermakna	1. Membuat simpulan bersama dari materi yang telah dipelajari. 2. Memberikan apresiasi atas partisipasi aktif peserta didik. 3. Memberikan umpan balik konstruktif secara umum. 4. Menyampaikan rencana tindak lanjut dan topik untuk pertemuan berikutnya.	1. Ikut serta dalam merumuskan simpulan. 2. Menerima apresiasi dan umpan balik. 3. Menyimak rencana tindak lanjut dan topik pertemuan selanjutnya.	20 menit	Catatan simpulan pembelajaran; Rencana tindak lanjut yang disampaikan guru.

ASESMEN PEMBELAJARAN

Asesmen	Tujuan Asesmen	Bentuk/Instrumen	Teknik	Bukti yang Dinilai	Kriteria Keberhasilan	Tindak Lanjut
Asesmen pada Awal Pembelajaran	Mengidentifikasi pengetahuan awal, minat, dan kesiapan peserta didik terkait materi kerja sama antarnegara dan ketahanan wilayah.	Kuesioner tertulis/digital (pertanyaan pilihan ganda/esai singkat)	Tes tertulis	Jawaban peserta didik terhadap pertanyaan asesmen diagnostik.	Peserta didik mampu mengidentifikasi minimal 2 konsep terkait kerja sama antarnegara atau ketahanan wilayah.	Bagi yang belum mencapai kriteria, diberikan penguatan konsep dasar pada awal pertemuan inti. Bagi yang sudah mencapai, dapat dilibatkan sebagai tutor sebaya. (Assessment for Learning)
Asesmen pada Proses Pembelajaran	Memantau pemahaman konsep esensial dan keterlibatan peserta didik selama proses pembelajaran.	Observasi partisipasi diskusi, pertanyaan yang diajukan, dan tanggapan dalam sesi refleksi.	Observasi, Tanya Jawab	Keaktifan dalam diskusi, kualitas pertanyaan, ketepatan jawaban saat refleksi.	Peserta didik menunjukkan keterlibatan aktif dalam diskusi dan mampu merumuskan minimal satu pertanyaan terkait materi.	Guru memberikan umpan balik verbal secara langsung kepada individu atau kelompok yang membutuhkan. (Assessment as Learning)
Asesmen pada Akhir Pembelajaran (Formatif Awal)	Mengukur pemahaman awal peserta didik terhadap konsep-konsep esensial yang menjadi fokus pertemuan pertama.	Tanya jawab singkat atau refleksi tertulis di akhir sesi.	Tes lisan/tertulis singkat	Kemampuan peserta didik menjelaskan minimal 2 konsep esensial yang telah dipelajari.	Peserta didik mampu menjelaskan minimal 2 konsep esensial dengan jelas dan tepat.	Umpan balik umum dari guru terhadap pemahaman kelas. Guru mempersiapkan materi lanjutan berdasarkan tingkat pemahaman kelas. (Assessment of Learning - formatif)

RUBRIK PENILAIAN

Tujuan Pembelajaran: Peserta didik mampu mengidentifikasi minimal tiga konsep esensial terkait kerja sama antarnegara dan ketahanan wilayah, serta dapat menjelaskan keterkaitannya dengan potensi geopolitik Indonesia berdasarkan materi yang disajikan.

Indikator	Baru Memulai	Berkembang	Cakap	Mahir
Kemampuan Mengidentifikasi Konsep Esensial	Belum mampu menyebutkan konsep esensial terkait kerja sama antarnegara atau ketahanan wilayah.	Mampu menyebutkan 1-2 konsep esensial, namun belum dapat menjelaskan secara tepat.	Mampu mengidentifikasi dan menjelaskan minimal 2 konsep esensial dengan benar.	Mampu mengidentifikasi dan menjelaskan minimal 3 konsep esensial dengan tepat dan akurat.
Kemampuan Menjelaskan Keterkaitan dengan Geopolitik Indonesia	Tidak dapat mengaitkan konsep dengan geopolitik Indonesia.	Mampu mengaitkan satu konsep dengan geopolitik Indonesia secara sederhana.	Mampu menjelaskan keterkaitan minimal satu konsep esensial dengan potensi geopolitik Indonesia secara logis.	Mampu menjelaskan keterkaitan minimal dua konsep esensial dengan potensi geopolitik Indonesia secara mendalam dan kritis.
Keaktifan dalam Diskusi dan Tanya Jawab	Pasif dalam diskusi, jarang bertanya atau merespon.	Kadang-kadang berpartisipasi dalam diskusi atau bertanya.	Aktif berpartisipasi dalam diskusi dan mengajukan pertanyaan yang relevan.	Sangat aktif dalam diskusi, memberikan kontribusi pemikiran yang bernas, dan mengajukan pertanyaan mendalam.
Ketepatan dalam Refleksi Pembelajaran	Tidak mampu merefleksikan pembelajaran atau jawabannya tidak relevan.	Mampu merefleksikan secara sederhana, namun perlu bimbingan lebih lanjut.	Mampu merefleksikan pembelajaran dengan menyebutkan konsep yang dipahami dan kesulitan yang dihadapi.	Mampu merefleksikan pembelajaran secara komprehensif, mengaitkan dengan tujuan, dan merumuskan rencana perbaikan.

* Baru Memulai: Pemahaman/keterampilan sangat dasar. * Berkembang: Mulai berkembang tetapi masih perlu perbaikan. * Cakap: Baik dan sesuai harapan. * Mahir: Sangat baik dan melebihi harapan.