RPP Pertemuan 6 dari 6 - Geografi XII - Pembangunan Wilayah

PERENCANAAN PEMBELAJARAN MENDALAM

RPP PERTEMUAN 6 DARI 6

IDENTITAS
Sekolah	SMA NEGERI 1 PARENGAN TUBAN
Nama Guru	Evi Yulinawati, S.Pd
Mata Pelajaran	Geografi
Kelas/Semester	XII / Genap
Alokasi Waktu	Pertemuan 6 dari 6 · 5 JP (225 menit)

IDENTIFIKASI

Aspek	Deskripsi
Peserta Didik	Peserta didik telah menyelesaikan sebagian besar materi pembangunan wilayah pada pertemuan sebelumnya. Pengetahuan awal mereka mengenai konsep pembangunan wilayah dan dampaknya akan menjadi dasar. Minat terhadap isu-isu pembangunan dan dampaknya terhadap masyarakat perlu dipetakan melalui pertanyaan singkat di awal pertemuan. Kebutuhan belajar akan difokuskan pada penguatan pemahaman melalui aplikasi nyata dan refleksi mendalam. Pemetaan dilakukan melalui observasi partisipatif dan tanya jawab singkat.
Materi Pelajaran	Materi "Pembangunan Wilayah" mencakup konsep, pendekatan, tujuan, dan dampaknya terhadap perubahan keruangan dan perilaku masyarakat. Materi ini relevan dengan kehidupan nyata karena berkaitan dengan perkembangan daerah dan kesejahteraan masyarakat. Tingkat kesulitan materi moderat, memerlukan pemahaman konsep dan analisis. Struktur materi bersifat hierarkis dari konsep dasar hingga aplikasi. Miskonsepsi potensial meliputi penyamaan pembangunan dengan pertumbuhan ekonomi semata atau mengabaikan aspek sosial-lingkungan. Integrasi nilai karakter berfokus pada kepedulian sosial, tanggung jawab, dan keberlanjutan.
Dimensi Profil Lulusan (DPL)	Penalaran Kritis, Komunikasi
Capaian Pembelajaran	Pemahaman Konsep: Menganalisis keuntungan dari posisi strategis wilayah Indonesia dari sisi astronomis, geografis, geologis dan pemanfaatan sumber daya alam yang ada; memahami pola keanekaragaman hayati Indonesia dan dunia; memahami karakteristik geografi penduduk di wilayah Indonesia; memahami perubahan iklim, kebencanaan, dan lingkungan hidup sebagai bagian yang tak terpisahkan dari kondisi alam Indonesia; dan memahami kewilayahan dan pembangunan serta kerja sama antarnegara. Keterampilan Proses: Mengamati fenomena di Indonesia dan/atau dunia untuk memahami pola dan karakteristik, serta membuat pertanyaan ilmiah guna menggali informasi secara mendalam; mengumpulkan data melalui observasi langsung dan/atau kajian pustaka, mendokumentasikan data secara sistematis, menganalisis data dengan pendekatan ilmiah, dan menyimpulkan hasil analisis untuk menjawab pertanyaan; mengomunikasikan hasil analisis dalam berbagai media, seperti peta, grafik, tabel, infografis, dan aplikasi digital, serta merefleksi proses serta hasil yang diperoleh untuk menyempurnakan pemahaman dan merencanakan pengembangan lebih lanjut; dan membuat projek kolaboratif tentang fenomena geografi di Indonesia dan/atau dunia menggunakan teknologi geospasial.

DESAIN PEMBELAJARAN

PENGALAMAN BELAJAR

Tahap	Prinsip Pembelajaran Mendalam	Aktivitas Guru	Aktivitas Murid	Alokasi Waktu	Bukti Belajar
AWAL	Berkesadaran, Bermakna	Menyapa peserta didik, menanyakan kabar, dan menciptakan suasana kelas yang positif. Mengingatkan kembali materi pembangunan wilayah pada pertemuan sebelumnya. Menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-6: mengaplikasikan konsep, menyajikan hasil, dan merefleksikan capaian. Menjelaskan kriteria penilaian kinerja dan refleksi.	Menjawab salam, berpartisipasi dalam apersepsi, mendengarkan tujuan pembelajaran dan kriteria penilaian.	15 menit	Partisipasi aktif dalam diskusi apersepsi.
INTI - MEMAHAMI	Bermakna, Menggembirakan	Menampilkan beberapa studi kasus pembangunan wilayah (misalnya, pengembangan kawasan industri, pembangunan infrastruktur di daerah pedesaan, atau program transmigrasi) melalui tayangan video atau artikel singkat. Memfasilitasi diskusi singkat untuk mengidentifikasi tujuan dan pendekatan pembangunan yang digunakan dalam setiap kasus.	Menyimak studi kasus, mengidentifikasi tujuan dan pendekatan pembangunan wilayah dalam setiap kasus. Mengajukan pertanyaan klarifikasi.	45 menit	Catatan identifikasi tujuan dan pendekatan pembangunan pada buku catatan.
INTI - MENGAPLIKASI	Bermakna, Menggembirakan	Membagi peserta didik ke dalam kelompok-kelompok kecil. Memberikan lembar kerja yang berisi studi kasus pembangunan wilayah yang belum pernah dibahas sebelumnya (misalnya, pembangunan bandara baru di dekat kota Parengan atau pengembangan agrowisata di Tuban). Meminta setiap kelompok untuk menganalisis: 1) Tujuan pembangunan, 2) Pendekatan yang digunakan, 3) Perubahan keruangan yang terjadi, dan 4) Dampak terhadap perilaku masyarakat. Guru berkeliling untuk memfasilitasi dan memberikan bimbingan.	Berkelompok, menganalisis studi kasus pembangunan wilayah menggunakan lembar kerja. Mendiskusikan temuan dalam kelompok. Mencatat hasil analisis.	75 menit	Hasil analisis studi kasus dalam lembar kerja kelompok.
INTI - MENGAPLIKASI	Bermakna	Meminta setiap kelompok untuk menyiapkan presentasi singkat (misalnya, menggunakan slide sederhana atau poster digital) mengenai hasil analisis studi kasus mereka. Guru memberikan arahan teknis untuk presentasi.	Menyiapkan materi presentasi berdasarkan hasil analisis kelompok.	30 menit	Draf presentasi (slide/poster digital).
INTI - MEREFLEKSI	Berkesadaran, Bermakna	Memfasilitasi sesi presentasi hasil analisis kelompok. Memberikan kesempatan kepada kelompok lain untuk bertanya dan memberikan umpan balik konstruktif. Guru memberikan umpan balik tambahan terhadap presentasi dan analisis yang disampaikan.	Mempresentasikan hasil analisis kelompok. Menjawab pertanyaan dari kelompok lain dan guru. Memberikan umpan balik konstruktif kepada kelompok lain.	45 menit	Keaktifan dalam presentasi, tanya jawab, dan pemberian umpan balik.
INTI - MEREFLEKSI	Berkesadaran, Bermakna	Memandu peserta didik melakukan refleksi pembelajaran secara individu menggunakan pertanyaan panduan: "Apa yang paling Anda pahami tentang pembangunan wilayah hari ini?", "Apa yang masih membingungkan?", "Bagaimana pembelajaran hari ini bermakna bagi Anda?", "Bagaimana materi pembangunan wilayah ini dapat dikaitkan dengan upaya penguatan ketahanan pangan di Tuban melalui Program SIKAP SMAN 1 Parengan Tuban?", "Apakah ada konsep KKA (Koding dan Kecerdasan Artifisial) yang bisa diterapkan untuk menganalisis data pembangunan wilayah di masa depan?".	Menjawab pertanyaan refleksi secara tertulis atau lisan. Mengaitkan materi dengan Program SIKAP dan potensi penerapan KKA.	15 menit	Jawaban refleksi tertulis/lisan.
PENUTUP	Menggembirakan	Memberikan apresiasi atas partisipasi dan hasil kerja peserta didik. Menyimpulkan poin-poin penting dari pembelajaran hari ini. Memberikan informasi singkat mengenai tindak lanjut pembelajaran selanjutnya (jika ada) atau menginformasikan bahwa materi pembangunan wilayah telah selesai. Menutup pembelajaran dengan doa dan ucapan terima kasih.	Menyimak simpulan, menerima apresiasi, dan mengikuti penutup pembelajaran.	15 menit	Partisipasi dalam penutup pembelajaran.

ASESMEN PEMBELAJARAN

Jenis Asesmen	Tujuan Asesmen	Bentuk/Instrumen	Teknik	Bukti yang Dinilai	Kriteria Keberhasilan	Tindak Lanjut
Asesmen pada Awal Pembelajaran	Mengukur pemahaman awal peserta didik tentang konsep pembangunan wilayah dan mengidentifikasi kesiapan mereka untuk pertemuan terakhir. (Assessment for learning)	Pertanyaan lisan singkat	Observasi dan Tanya Jawab	Tingkat pemahaman konsep dasar pembangunan wilayah.	Peserta didik mampu menjawab minimal 50% pertanyaan dengan benar.	Memberikan penguatan singkat pada konsep yang masih lemah.
Asesmen pada Proses Pembelajaran	Menilai kemampuan peserta didik dalam mengaplikasikan konsep pembangunan wilayah pada studi kasus dan keterampilan berkomunikasi dalam presentasi. (Assessment as learning & Assessment for learning)	Lembar Kerja Kelompok, Hasil Presentasi	Observasi Kinerja, Penilaian Produk (Lembar Kerja), Penilaian Kinerja (Presentasi)	Ketepatan analisis studi kasus, kualitas presentasi, kemampuan menjawab pertanyaan, kolaborasi dalam kelompok.	Analisis studi kasus sesuai rubrik (mencapai tingkat cakap), presentasi jelas dan informatif, mampu menjawab pertanyaan terkait analisisnya.	Memberikan umpan balik spesifik pada setiap kelompok, remedial bagi yang belum mencapai cakap.
Asesmen pada Akhir Pembelajaran	Menilai pemahaman mendalam peserta didik tentang materi, kemampuan refleksi diri, dan keterkaitan materi dengan isu-isu aktual. (Assessment of learning)	Lembar Refleksi	Penilaian Produk (Refleksi Tertulis)	Kedalaman refleksi, kemampuan mengaitkan materi dengan Program SIKAP dan KKA, kejujuran dalam menilai diri sendiri.	Jawaban refleksi menunjukkan pemahaman yang komprehensif dan kemampuan mengaitkan materi secara relevan.	Memberikan penguatan individu berdasarkan hasil refleksi, menginformasikan program pengayaan bagi yang mahir.

RUBRIK PENILAIAN

Tujuan Pembelajaran: Peserta didik mampu menyajikan hasil analisis mengenai tujuan dan pendekatan pembangunan wilayah serta hubungannya dengan perubahan keruangan dan perilaku masyarakat, serta merefleksikan capaian pembelajaran mereka dengan tingkat pencapaian minimal cakap.

Indikator	Baru Memulai	Berkembang	Cakap	Mahir
Kemampuan Menganalisis Tujuan dan Pendekatan Pembangunan Wilayah pada Studi Kasus	Tidak mampu mengidentifikasi tujuan dan pendekatan pembangunan wilayah.	Mampu mengidentifikasi beberapa tujuan dan pendekatan, namun belum lengkap atau kurang tepat.	Mampu mengidentifikasi tujuan dan pendekatan pembangunan wilayah dengan cukup jelas dan relevan pada studi kasus.	Mampu menganalisis tujuan dan pendekatan pembangunan wilayah secara mendalam, kritis, dan memberikan justifikasi yang kuat.
Kemampuan Menganalisis Hubungan Pembangunan dengan Perubahan Keruangan dan Perilaku Masyarakat	Tidak mampu menjelaskan dampak pembangunan terhadap keruangan atau perilaku masyarakat.	Menjelaskan dampak secara umum, namun belum spesifik atau kurang terhubung dengan studi kasus.	Mampu menjelaskan hubungan antara pembangunan wilayah dengan perubahan keruangan dan perilaku masyarakat secara logis dan relevan dengan studi kasus.	Mampu menganalisis dampak pembangunan wilayah terhadap keruangan dan perilaku masyarakat secara komprehensif, mendalam, dan mengantisipasi implikasi jangka panjang.
Kualitas Penyajian Hasil Analisis (Presentasi)	Penyajian sangat tidak terstruktur, tidak jelas, dan minim informasi.	Penyajian cukup terstruktur, namun kurang jelas atau informasinya terbatas.	Penyajian terstruktur, jelas, informatif, dan mampu menyampaikan poin-poin utama analisis secara efektif.	Penyajian sangat menarik, inovatif, informatif, dan mampu menjawab pertanyaan dengan meyakinkan.
Kedalaman Refleksi Pembelajaran	Refleksi sangat dangkal, hanya menyebutkan kesulitan tanpa pemahaman mendalam.	Refleksi mulai menunjukkan pemahaman, namun belum mendalam atau kurang terhubung dengan materi.	Refleksi menunjukkan pemahaman yang baik tentang materi, kemampuan menilai diri sendiri, dan mengaitkan dengan konteks yang relevan (misal: SIKAP, KKA).	Refleksi sangat mendalam, kritis, menunjukkan pemahaman komprehensif, dan memberikan wawasan baru atau gagasan inovatif.

Keterangan:

• Baru Memulai: Pemahaman/keterampilan sangat dasar.
• Berkembang: Mulai berkembang tetapi masih perlu perbaikan.
• Cakap: Baik dan sesuai harapan.
• Mahir: Sangat baik dan melebihi harapan.