RPP Pertemuan 5 dari 6

PERENCANAAN PEMBELAJARAN MENDALAM

IDENTITAS RPP
Sekolah	SMA NEGERI 1 PARENGAN TUBAN
Nama Guru	Evi Yulinawati, S.Pd
Mata Pelajaran	Geografi
Kelas/Semester	XII / Genap
Alokasi Waktu	Pertemuan 5 dari 6 · 5 JP (225 menit)

IDENTIFIKASI

IDENTIFIKASI PEMBELAJARAN
Peserta Didik	Peserta didik kelas XII memiliki pengetahuan awal yang bervariasi mengenai konsep pembangunan wilayah dari pembelajaran sebelumnya. Minat mereka terhadap topik ini dapat ditingkatkan melalui aktivitas yang relevan dengan kehidupan nyata dan isu-isu terkini. Kebutuhan belajar peserta didik akan dipetakan melalui observasi awal dan pertanyaan pemantik untuk memastikan pembelajaran berkesadaran dan bermakna.
Materi Pelajaran	Materi mengenai tujuan dan pendekatan pembangunan wilayah, serta hubungannya dengan perubahan keruangan dan perilaku masyarakat, bersifat konkret dan relevan dengan kehidupan sehari-hari serta isu global. Tingkat kesulitan materi ini sedang, namun memerlukan analisis kritis. Potensi miskonsepsi terkait dampak pembangunan yang selalu positif perlu diantisipasi. Materi ini mengintegrasikan nilai-nilai seperti tanggung jawab sosial, keberlanjutan, dan keadilan.
Dimensi Profil Lulusan (DPL)	Penalaran Kritis, Komunikasi
Capaian Pembelajaran	Pemahaman Konsep: ... memahami kewilayahan dan pembangunan serta kerja sama antarnegara. Keterampilan Proses: ... menganalisis data dengan pendekatan ilmiah, dan menyimpulkan hasil analisis untuk menjawab pertanyaan; mengomunikasikan hasil analisis dalam berbagai media...

DESAIN PEMBELAJARAN

DESAIN PEMBELAJARAN PERTEMUAN 5
Lintas Disiplin Ilmu	Pembelajaran pembangunan wilayah sangat erat kaitannya dengan ilmu ekonomi dalam hal alokasi sumber daya dan analisis biaya-manfaat, serta sosiologi terkait perubahan perilaku masyarakat. Integrasi KKA (Koding dan Kecerdasan Artifisial) dapat diwujudkan melalui analisis data spasial sederhana untuk pemetaan potensi wilayah, sementara Program SIKAP (Sistem Ketahanan Pangan) SMAN 1 Parengan Tuban menjadi relevan saat membahas bagaimana pembangunan wilayah mempengaruhi ketahanan pangan lokal melalui perubahan pola pertanian dan akses pangan.
Tujuan Pembelajaran	Peserta didik mampu menjelaskan minimal dua tujuan pembangunan wilayah yang berbeda dan mengaitkannya dengan minimal satu pendekatan pembangunan, serta menganalisis bagaimana perubahan keruangan yang timbul dari pembangunan tersebut berimplikasi pada perubahan perilaku masyarakat, dengan menggunakan studi kasus yang diberikan sebagai referensi.
Topik Pembelajaran	Tujuan dan Pendekatan Pembangunan Wilayah serta Hubungannya dengan Perubahan Keruangan dan Perilaku Masyarakat.
Praktik Pedagogis	Model: Direct Instruction Deskripsi: Pembelajaran ini menggunakan model Direct Instruction untuk memberikan pemahaman eksplisit mengenai konsep-konsep kunci pembangunan wilayah. Sintaks model akan diterapkan sebagai berikut: 1. Menyampaikan tujuan dan menyiapkan murid: Guru mengaitkan topik dengan pengalaman sebelumnya dan tujuan pembelajaran pertemuan ini. 2. Mendemonstrasikan pengetahuan atau keterampilan: Guru memaparkan konsep tujuan, pendekatan pembangunan wilayah, serta dampaknya pada perubahan keruangan dan perilaku masyarakat melalui presentasi interaktif dan contoh kasus. 3. Membimbing latihan: Peserta didik dibagi dalam kelompok kecil untuk menganalisis studi kasus yang diberikan, dibimbing oleh guru. 4. Memeriksa pemahaman dan memberikan umpan balik: Guru mengajukan pertanyaan formatif dan memfasilitasi diskusi kelompok untuk mengklarifikasi pemahaman. 5. Memberikan latihan lanjutan atau mandiri: Peserta didik diminta merefleksikan penerapan konsep pada konteks lokal atau membuat catatan ringkas. Metode: Ceramah Interaktif, Diskusi Kelompok, Analisis Kasus. Alasan Pemilihan: Model Direct Instruction dan metode yang dipilih sesuai untuk memberikan pemahaman konsep yang terstruktur dan terarah, sekaligus memfasilitasi pendalaman melalui analisis kasus dan diskusi.
Kemitraan Pembelajaran	Kolaborasi dengan guru bidang studi lain, seperti Ekonomi atau Sosiologi, dapat memperkaya pemahaman peserta didik mengenai implikasi pembangunan wilayah. Dukungan dari perpustakaan sekolah untuk penyediaan sumber literatur tambahan mengenai studi kasus pembangunan juga akan sangat membantu.
Lingkungan Pembelajaran	Pembelajaran dilaksanakan di ruang kelas yang kondusif, memanfaatkan proyektor dan koneksi internet untuk akses sumber belajar digital. Budaya belajar yang saling menghargai, berani bertanya, dan aktif berdiskusi akan ditumbuhkan.
Pemanfaatan Digital	Pemanfaatan proyektor untuk presentasi materi, video pendek terkait studi kasus, serta platform digital untuk berbagi sumber bacaan dan diskusi ringan.

PENGALAMAN BELAJAR

Tahap	Prinsip Pembelajaran Mendalam	Aktivitas Guru	Aktivitas Murid	Alokasi Waktu (Menit)	Bukti Belajar
AWAL	Berkesadaran, Bermakna	Menyapa peserta didik dengan hangat, melakukan apersepsi dengan menanyakan contoh pembangunan di sekitar mereka. Menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan dan kriteria penilaian. Memberikan motivasi melalui pertanyaan pemantik tentang dampak pembangunan.	Menjawab salam, merespon pertanyaan apersepsi, mendengarkan tujuan pembelajaran. Mengajukan pertanyaan jika ada yang belum jelas.	15	Keaktifan dalam diskusi awal, pertanyaan yang diajukan.
INTI - MEMAHAMI	Berkesadaran, Bermakna	Menjelaskan konsep tujuan pembangunan wilayah (misal: peningkatan kesejahteraan, pemerataan pembangunan) dan berbagai pendekatannya (misal: pendekatan sektoral, spasial, ekologis) menggunakan slide presentasi dan contoh konkret. Menjelaskan bagaimana pembangunan memicu perubahan keruangan (misal: urbanisasi, perubahan tata guna lahan) dan dampaknya pada perilaku masyarakat (misal: pola konsumsi, mobilitas).	Menyimak penjelasan guru dengan penuh perhatian, mencatat poin-poin penting. Mengajukan pertanyaan klarifikasi terkait konsep yang belum dipahami.	60	Catatan hasil pencatatan, pertanyaan yang diajukan.
INTI - MEMAHAMI	Berkesadaran, Bermakna	Menayangkan video singkat atau menampilkan gambar studi kasus pembangunan wilayah di Indonesia (misal: pembangunan kawasan industri, proyek infrastruktur) dan meminta peserta didik mengidentifikasi tujuan dan pendekatan yang digunakan.	Mengamati video/gambar, mendiskusikan dalam kelompok kecil mengenai tujuan dan pendekatan pembangunan yang terlihat dalam studi kasus.	45	Diskusi kelompok, identifikasi tujuan dan pendekatan.
INTI - MENGAPLIKASI	Bermakna, Menggembirakan	Membagikan lembar kerja berisi studi kasus pembangunan wilayah yang berbeda (misal: pembangunan bandara baru, pengembangan pariwisata daerah). Memfasilitasi diskusi kelompok untuk menganalisis hubungan antara tujuan pembangunan, perubahan keruangan yang terjadi, dan implikasinya terhadap perubahan perilaku masyarakat setempat. Memantau dan membimbing jalannya diskusi kelompok.	Menganalisis studi kasus yang diberikan dalam kelompok. Mendiskusikan dan merumuskan jawaban pertanyaan terkait tujuan, pendekatan, perubahan keruangan, dan dampak perilaku masyarakat.	60	Hasil analisis lembar kerja kelompok.
INTI - MENGAPLIKASI	Bermakna	Meminta setiap kelompok untuk mempresentasikan hasil analisis studi kasus mereka. Melibatkan peserta didik dalam analisis data spasial sederhana menggunakan peta digital dasar (jika memungkinkan) untuk memvisualisasikan perubahan keruangan yang dianalisis, sebagai contoh pemanfaatan KKA (Koding dan Kecerdasan Artifisial) dalam pemetaan. Guru memberikan umpan balik konstruktif.	Mempresentasikan hasil diskusi kelompok. Memberikan tanggapan terhadap presentasi kelompok lain. Mengamati visualisasi peta perubahan keruangan.	30	Presentasi kelompok, tanggapan kritis terhadap hasil kelompok lain.
INTI - MEREFLEKSI	Berkesadaran, Bermakna	Memfasilitasi refleksi kelas tentang bagaimana pembangunan wilayah yang dibahas dapat mempengaruhi ketahanan pangan lokal di wilayah Tuban, sebagai bagian dari Program SIKAP (Sistem Ketahanan Pangan) SMAN 1 Parengan Tuban. Guru mengajukan pertanyaan untuk mendorong peserta didik menghubungkan konsep pembangunan dengan isu pangan.	Merefleksikan hubungan antara pembangunan wilayah dan ketahanan pangan. Memberikan contoh konkret dari lingkungan sekitar terkait isu tersebut.	15	Umpan balik lisan mengenai keterkaitan pembangunan dan ketahanan pangan.
PENUTUP	Menggembirakan, Bermakna	Merangkum poin-poin kunci pembelajaran hari ini. Memberikan apresiasi atas partisipasi aktif peserta didik. Memberikan umpan balik positif dan menginformasikan materi untuk pertemuan selanjutnya.	Menyimak rangkuman, memberikan apresiasi, dan mencatat informasi untuk pertemuan berikutnya.	10	Keikutsertaan dalam rangkuman dan persiapan materi berikutnya.

ASESMEN PEMBELAJARAN

ASESMEN PEMBELAJARAN PERTEMUAN 5
Tujuan Asesmen	Bentuk/Instrumen	Teknik	Bukti yang Dinilai	Kriteria Keberhasilan	Tindak Lanjut
Menilai pemahaman peserta didik tentang tujuan, pendekatan pembangunan wilayah, serta hubungannya dengan perubahan keruangan dan perilaku masyarakat.	Lembar Kerja Kelompok	Observasi saat diskusi, Pertanyaan Formatif	Ketepatan analisis studi kasus, kelengkapan jawaban, argumentasi logis.	Peserta didik mampu menjelaskan minimal dua tujuan pembangunan wilayah dan mengaitkannya dengan satu pendekatan, serta menganalisis implikasinya terhadap perubahan keruangan dan perilaku masyarakat dengan contoh relevan.	Umpan balik konstruktif pada kelompok, penguatan konsep bagi yang belum tuntas.
Menilai kemampuan peserta didik dalam mengkomunikasikan hasil analisis dan penalaran kritisnya.	Presentasi Kelompok	Observasi, Pertanyaan Formatif	Kejelasan penyampaian, ketepatan argumen, kemampuan menjawab pertanyaan.	Peserta didik mampu menyampaikan hasil analisis dengan jelas dan menjawab pertanyaan terkait studi kasus secara logis.	Memberikan umpan balik lisan mengenai kekuatan dan area pengembangan dalam presentasi.
Menilai keterlibatan dan partisipasi aktif peserta didik dalam pembelajaran.	Lembar Observasi Guru	Observasi	Keaktifan bertanya, memberikan ide, bekerja sama dalam kelompok, fokus pada pembelajaran.	Peserta didik menunjukkan partisipasi aktif dan positif selama pembelajaran berlangsung.	Apresiasi khusus bagi yang sangat aktif, dorongan bagi yang kurang aktif.

RUBRIK PENILAIAN

Tujuan Pembelajaran yang Dinilai: Peserta didik mampu menjelaskan tujuan dan pendekatan pembangunan wilayah serta hubungannya dengan perubahan keruangan dan perilaku masyarakat.

Indikator	Baru Memulai	Berkembang	Cakap	Mahir
Kemampuan menjelaskan tujuan pembangunan wilayah.	Belum mampu menyebutkan tujuan pembangunan wilayah.	Mampu menyebutkan satu tujuan pembangunan wilayah, namun belum jelas.	Mampu menjelaskan minimal dua tujuan pembangunan wilayah dengan contoh yang relevan.	Mampu menjelaskan berbagai tujuan pembangunan wilayah secara komprehensif dan memberikan contoh inovatif.
Kemampuan menjelaskan pendekatan pembangunan wilayah.	Tidak dapat menjelaskan pendekatan pembangunan wilayah.	Mampu menyebutkan satu pendekatan pembangunan wilayah secara umum.	Mampu menjelaskan minimal satu pendekatan pembangunan wilayah yang spesifik dan relevan dengan studi kasus.	Mampu menganalisis berbagai pendekatan pembangunan wilayah dan mengaitkannya secara kritis dengan konteks studi kasus.
Kemampuan menganalisis hubungan pembangunan dengan perubahan keruangan.	Tidak dapat mengaitkan pembangunan dengan perubahan keruangan.	Mampu menyebutkan satu contoh perubahan keruangan akibat pembangunan.	Mampu menganalisis minimal satu jenis perubahan keruangan yang timbul dari pembangunan dalam studi kasus.	Mampu menganalisis berbagai perubahan keruangan yang kompleks akibat pembangunan dan dampaknya.
Kemampuan menganalisis hubungan pembangunan dengan perubahan perilaku masyarakat.	Tidak dapat mengaitkan pembangunan dengan perubahan perilaku masyarakat.	Mampu menyebutkan satu contoh perubahan perilaku masyarakat akibat pembangunan.	Mampu menganalisis minimal satu perubahan perilaku masyarakat yang timbul dari pembangunan dalam studi kasus.	Mampu menganalisis secara mendalam perubahan perilaku masyarakat yang multifaset akibat pembangunan dan memberikan solusi adaptasi.

Keterangan:

Baru Memulai: Pemahaman/keterampilan sangat dasar.
Berkembang: Mulai berkembang tetapi masih perlu perbaikan.
Cakap: Baik dan sesuai harapan.
Mahir: Sangat baik dan melebihi harapan.

Mengetahui,

Kepala Sekolah

Tuban, Januari 2027

Guru Mata Pelajaran

Amirul Faisal Rizza, M.Pd.

NIP. ••••••••••••••••

Evi Yulinawati, S.Pd