PERENCANAAN PEMBELAJARAN MENDALAM
RPP PERTEMUAN 2 DARI 6
| Sekolah | SMA NEGERI 1 PARENGAN TUBAN |
| Nama Guru | Evi Yulinawati, S.Pd |
| Mata Pelajaran | Geografi |
| Kelas/Semester | XII / Genap |
| Alokasi Waktu | 5 JP (225 menit) |
IDENTIFIKASI
| Peserta Didik: | Kesiapan peserta didik untuk pertemuan ini akan dipetakan melalui observasi awal dan pertanyaan reflektif terkait materi sebelumnya. Pengetahuan awal tentang pembangunan wilayah akan digali melalui tanya jawab singkat. Minat belajar akan ditingkatkan dengan menyajikan studi kasus terkini. Kebutuhan belajar yang beragam akan diakomodasi melalui variasi aktivitas dan kesempatan bertanya. Pemetaan dilakukan secara informal di awal pembelajaran. |
| Materi Pelajaran: | Materi pembangunan wilayah mencakup konsep, tujuan, pendekatan, serta dampaknya terhadap perubahan keruangan dan perilaku masyarakat. Materi ini relevan dengan kehidupan nyata karena berkaitan dengan perencanaan pembangunan di berbagai tingkatan wilayah. Tingkat kesulitan materi termasuk sedang, memerlukan analisis sebab-akibat. Struktur materi bersifat hierarkis, dari konsep umum hingga aplikasi spesifik. Potensi miskonsepsi meliputi penyederhanaan dampak pembangunan atau keliru memahami tujuan pembangunan. Integrasi nilai karakter: tanggung jawab, peduli lingkungan, dan kemitraan. |
| Dimensi Profil Lulusan (DPL): | Penalaran Kritis, Komunikasi |
| Capaian Pembelajaran: | Memahami kewilayahan dan pembangunan serta kerja sama antarnegara. |
DESAIN PEMBELAJARAN
| Lintas Disiplin Ilmu: | Pembelajaran pembangunan wilayah sangat erat kaitannya dengan ilmu ekonomi dalam memahami alokasi sumber daya dan kebijakan fiskal, serta ilmu sosiologi dalam menganalisis perubahan sosial dan perilaku masyarakat akibat pembangunan. Keterampilan literasi data yang diasah melalui analisis grafik dan tabel perkembangan wilayah mendukung pemahaman konsep KKA (Koding dan Kecerdasan Artifisial) dalam pengolahan data spasial dan prediktif, serta pentingnya Program SIKAP (Sistem Ketahanan Pangan) SMAN 1 Parengan Tuban dalam mengintegrasikan pembangunan wilayah dengan ketahanan pangan lokal dan nasional. |
| Tujuan Pembelajaran: | Setelah mengikuti pembelajaran, peserta didik mampu menjelaskan minimal dua tujuan dan dua pendekatan pembangunan wilayah serta mengaitkannya dengan perubahan keruangan dan perilaku masyarakat di suatu wilayah studi kasus dengan tepat. |
| Topik Pembelajaran: | Tujuan dan Pendekatan Pembangunan Wilayah serta Hubungannya dengan Perubahan Keruangan dan Perilaku Masyarakat. |
| Praktik Pedagogis: | Model: Direct Instruction. Strategi: Pembelajaran eksplisit dan sistematis untuk penguasaan konsep pembangunan wilayah. Metode: Ceramah Interaktif, Diskusi Kelompok, Analisis Kasus. Alasan Pemilihan: Model Direct Instruction cocok untuk menyampaikan konsep pembangunan wilayah yang kompleks secara terstruktur. Metode ceramah interaktif memungkinkan penyampaian materi yang efisien, diskusi kelompok mendorong kolaborasi dan pemecahan masalah, serta analisis kasus membuat pembelajaran bermakna dan kontekstual. Penerapan Sintaks Model:
|
| Kemitraan Pembelajaran: | Kolaborasi dengan guru Ekonomi untuk mendiskusikan aspek ekonomi dalam pembangunan wilayah, serta koordinasi dengan wali kelas untuk mendukung partisipasi aktif seluruh peserta didik dalam kegiatan diskusi kelompok. |
| Lingkungan Pembelajaran: | Pembelajaran dilaksanakan di ruang kelas yang kondusif, memanfaatkan media digital (proyektor, laptop) dan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar visual. Budaya belajar yang aman, inklusif, dan kolaboratif akan terus dibangun melalui interaksi positif antar peserta didik dan guru. |
| Pemanfaatan Digital: | Penggunaan proyektor untuk menampilkan materi presentasi, video pendek tentang pembangunan wilayah, dan studi kasus. Pemanfaatan aplikasi kolaborasi sederhana (jika tersedia) untuk diskusi kelompok daring atau berbagi hasil analisis. |
PENGALAMAN BELAJAR
| Tahap | Prinsip Pembelajaran Mendalam | Aktivitas Guru | Aktivitas Murid | Alokasi Waktu | Bukti Belajar |
| AWAL | Bermakna: Mengaitkan materi dengan isu pembangunan terkini. Menggembirakan: Suasana interaktif dan apresiatif. |
Membuka pelajaran dengan salam, berdoa, memeriksa kehadiran. Melakukan apersepsi dengan bertanya tentang pembangunan di daerah sekitar atau berita terkini. Menyampaikan tujuan pembelajaran dan kriteria ketercapaian. Memotivasi dengan menampilkan gambar atau video singkat tentang dampak pembangunan wilayah. | Menjawab salam, berdoa, merespon pertanyaan apersepsi. Menyimak tujuan pembelajaran. Menunjukkan antusiasme terhadap materi. | 25 menit | Kehadiran, respon aktif dalam apersepsi. |
| INTI - MEMAHAMI | Bermakna: Memahami konsep melalui contoh nyata. Berkesadaran: Fokus pada pemahaman konsep. Menggembirakan: Proses diskusi yang aktif. |
Menjelaskan konsep tujuan pembangunan wilayah (misal: peningkatan kesejahteraan, pemerataan pembangunan) menggunakan slide presentasi dan contoh studi kasus. Menjelaskan berbagai pendekatan pembangunan wilayah (misal: spasial, sektoral, ekologis) dengan ilustrasi konkret. Memfasilitasi diskusi kelompok kecil untuk mengidentifikasi tujuan dan pendekatan pada studi kasus yang diberikan. Mengajukan pertanyaan klarifikasi dan memancing pendapat kritis. | Menyimak penjelasan guru tentang tujuan dan pendekatan pembangunan wilayah. Mencatat poin-poin penting. Berdiskusi dalam kelompok untuk mengidentifikasi tujuan dan pendekatan pembangunan pada studi kasus. Bertanya jika ada hal yang belum dipahami. | 75 menit | Catatan siswa, partisipasi dalam diskusi kelompok. |
| INTI - MENGAPLIKASI | Bermakna: Mengaitkan konsep dengan perubahan nyata. Menggembirakan: Kolaborasi dalam analisis. Berkesadaran: Menganalisis dampak secara kritis. |
Membagikan studi kasus pembangunan wilayah yang berbeda kepada setiap kelompok. Memandu peserta didik dalam menganalisis hubungan antara tujuan/pendekatan pembangunan dengan perubahan keruangan (misal: alih fungsi lahan, perkembangan infrastruktur) dan perilaku masyarakat (misal: mobilitas penduduk, mata pencaharian). Memfasilitasi presentasi singkat hasil analisis kelompok. Memberikan umpan balik konstruktif. Mengarahkan siswa untuk memikirkan bagaimana data visualisasi dan analisis prediktif (konsep KKA) dapat membantu memetakan perubahan keruangan, serta bagaimana perencanaan pembangunan wilayah yang baik berkontribusi pada ketahanan pangan daerah (Program SIKAP SMAN 1 Parengan Tuban). | Menganalisis studi kasus secara mendalam, mengidentifikasi tujuan, pendekatan, perubahan keruangan, dan perilaku masyarakat. Mempresentasikan hasil analisis di depan kelas. Memberikan tanggapan terhadap presentasi kelompok lain. Mulai berpikir tentang bagaimana teknologi KKA dan SIKAP dapat relevan dengan topik. | 75 menit | Hasil analisis studi kasus (tertulis/presentasi), tanggapan kritis. |
| INTI - MEREFLEKSI | Bermakna: Mengambil pelajaran dari proses. Berkesadaran: Mengevaluasi pemahaman dan proses. Menggembirakan: Apresiasi terhadap usaha. |
Memfasilitasi sesi tanya jawab untuk mengklarifikasi pemahaman. Mengajukan pertanyaan reflektif: "Apa yang paling menarik dari pembelajaran hari ini?", "Bagian mana yang masih sulit dipahami?", "Bagaimana penerapan pembangunan wilayah ini memengaruhi kehidupan sehari-hari?". Memberikan umpan balik personal terhadap partisipasi dan kontribusi peserta didik. Mengaitkan kembali dengan tujuan pembelajaran. | Menjawab pertanyaan reflektif secara jujur. Mengajukan pertanyaan lanjutan untuk memperdalam pemahaman. Mengevaluasi pemahaman diri sendiri dan proses belajar kelompok. Memberikan apresiasi kepada teman sekelompok. | 25 menit | Jawaban reflektif, pertanyaan klarifikasi. |
| PENUTUP | Bermakna: Merangkum pembelajaran. Menggembirakan: Menutup dengan positif. |
Menyimpulkan poin-poin kunci pembelajaran hari ini terkait tujuan, pendekatan pembangunan wilayah, serta dampaknya. Memberikan penguatan positif atas usaha peserta didik. Memberikan informasi singkat tentang materi pertemuan berikutnya (dampak pembangunan wilayah). Menutup pelajaran dengan doa dan salam. | Menyimak simpulan guru. Merespon penguatan positif. Mencatat informasi materi berikutnya. Berdoa dan mengucapkan salam penutup. | 25 menit | Keterlibatan dalam penutupan pelajaran. |
ASESMEN PEMBELAJARAN
| Asesmen | Tujuan Asesmen | Bentuk/Instrumen | Teknik | Bukti yang Dinilai | Kriteria Keberhasilan | Tindak Lanjut |
| Pada Awal Pembelajaran | Mengukur pengetahuan awal peserta didik tentang pembangunan wilayah dan memotivasi belajar. | Pertanyaan lisan/tertulis singkat (apersepsi). | Tanya Jawab, Tes Singkat. | Kemampuan mengidentifikasi konsep dasar pembangunan wilayah. | Peserta didik mampu menyebutkan minimal satu contoh pembangunan wilayah atau tujuan pembangunan. | Bagi yang belum mencapai, diberikan penguatan konsep dasar pada awal materi inti. |
| Pada Proses Pembelajaran | Menilai pemahaman konsep tujuan dan pendekatan pembangunan wilayah, serta kemampuan analisis hubungan dengan perubahan keruangan dan perilaku masyarakat. (Assessment for Learning) | Observasi saat diskusi kelompok, pertanyaan formatif, lembar kerja analisis studi kasus. | Observasi, Tanya Jawab, Penilaian Kinerja (Analisis Kasus). | Partisipasi aktif dalam diskusi, ketepatan jawaban formatif, kelengkapan dan ketepatan analisis studi kasus. | Peserta didik mampu menjelaskan minimal dua tujuan dan dua pendekatan pembangunan wilayah serta mengaitkannya dengan perubahan keruangan dan perilaku masyarakat pada studi kasus yang diberikan. | Umpan balik langsung selama proses, penguatan konsep, bimbingan tambahan pada kelompok yang kesulitan. Remedial atau pengayaan berdasarkan hasil analisis. |
| Pada Akhir Pembelajaran | Menilai ketercapaian tujuan pembelajaran pertemuan ini (Assessment of Learning). | Pertanyaan lisan/tertulis reflektif, hasil analisis studi kasus (sebagai bukti kinerja). | Tanya Jawab, Penilaian Kinerja. | Kemampuan menjelaskan tujuan dan pendekatan pembangunan wilayah serta dampaknya. | Peserta didik mampu menjelaskan minimal dua tujuan dan dua pendekatan pembangunan wilayah serta mengaitkannya dengan perubahan keruangan dan perilaku masyarakat dengan benar. | Penguatan materi bagi yang belum mencapai, pengayaan materi terkait dampak revolusi industri pada pertemuan berikutnya. |
RUBRIK PENILAIAN
Tujuan Pembelajaran: Peserta didik mampu menjelaskan tujuan dan pendekatan pembangunan wilayah serta hubungannya dengan perubahan keruangan dan perilaku masyarakat.| Indikator | Baru Memulai | Berkembang | Cakap | Mahir |
| Menjelaskan tujuan pembangunan wilayah. | Belum mampu menjelaskan tujuan pembangunan wilayah. | Mampu menyebutkan satu tujuan pembangunan wilayah namun belum lengkap atau jelas. | Mampu menjelaskan minimal dua tujuan pembangunan wilayah dengan contoh yang relevan. | Mampu menjelaskan berbagai tujuan pembangunan wilayah secara komprehensif dengan argumen yang kuat dan contoh inovatif. |
| Menjelaskan pendekatan pembangunan wilayah. | Belum mampu menjelaskan pendekatan pembangunan wilayah. | Mampu menyebutkan satu pendekatan pembangunan wilayah namun belum detail. | Mampu menjelaskan minimal dua pendekatan pembangunan wilayah dengan contoh yang tepat. | Mampu menjelaskan berbagai pendekatan pembangunan wilayah secara mendalam, termasuk kelebihan dan kekurangannya, serta memberikan contoh penerapan yang bervariasi. |
| Menghubungkan pembangunan wilayah dengan perubahan keruangan. | Kesulitan mengaitkan pembangunan wilayah dengan perubahan keruangan. | Mampu menyebutkan satu contoh perubahan keruangan akibat pembangunan wilayah. | Mampu mengaitkan minimal dua tujuan/pendekatan pembangunan dengan perubahan keruangan yang spesifik (misal: infrastruktur, alih fungsi lahan). | Mampu menganalisis secara kritis hubungan antara berbagai tujuan/pendekatan pembangunan dengan berbagai jenis perubahan keruangan yang kompleks. |
| Menghubungkan pembangunan wilayah dengan perubahan perilaku masyarakat. | Kesulitan mengaitkan pembangunan wilayah dengan perilaku masyarakat. | Mampu menyebutkan satu contoh perubahan perilaku masyarakat akibat pembangunan wilayah. | Mampu mengaitkan minimal dua tujuan/pendekatan pembangunan dengan perubahan perilaku masyarakat yang spesifik (misal: mobilitas, mata pencaharian). | Mampu menganalisis secara mendalam dampak pembangunan wilayah terhadap berbagai aspek perilaku masyarakat, termasuk potensi konflik dan adaptasi. |
- Baru Memulai: Pemahaman/keterampilan sangat dasar.
- Berkembang: Mulai berkembang tetapi masih perlu perbaikan.
- Cakap: Baik dan sesuai harapan.
- Mahir: Sangat baik dan melebihi harapan.
|
Mengetahui, Kepala Sekolah |
Tuban, Januari 2027 Guru Mata Pelajaran |
|
Amirul Faisal Rizza, M.Pd. NIP. •••••••••••••••• |
Evi Yulinawati, S.Pd NIP. •••••••••••••••• |