RENCANA TINDAK LANJUT PEMBELAJARAN
IDENTITAS PAKET PERTEMUAN
| Sekolah | : SMA NEGERI 1 PARENGAN TUBAN |
| Guru | : Evi Yulinawati, S.Pd |
| Mata Pelajaran | : Geografi |
| Kelas/Rombel | : XII |
| Tingkat/Fase | : XII / Fase F |
| Semester | : Ganjil |
| Tahun Pelajaran | : 2026/2027 |
| Pertemuan | : 1 dari 2 |
| Tanggal/Rentang | : 2026-11-16 s.d. 2026-11-22 |
| Topik | : Pengembangan Wilayah Desa dan Kota |
| Fokus Kegiatan | : Asesmen awal, apersepsi, dan pengalaman memahami konsep esensial. |
| Asesmen Pertemuan | : Asesmen diagnostik dan formatif awal. |
| Alokasi Waktu RPP | : Pertemuan 1 dari 2 · 5 JP (225 menit) |
| Model | : Discovery Learning |
| Metode | : Diskusi Kelompok, Brainstorming, Presentasi Ide |
| Dimensi Profil Lulusan | : Kreativitas, Kolaborasi |
TUJUAN TINDAK LANJUT
Tindak lanjut ini disusun berdasarkan hasil asesmen diagnostik dan formatif awal pada pertemuan pertama topik Pengembangan Wilayah Desa dan Kota. Tujuannya adalah untuk memberikan dukungan yang sesuai bagi setiap peserta didik dalam mencapai pemahaman konsep esensial, mengidentifikasi potensi desa dan permasalahan kota, serta memfasilitasi pengembangan dimensi Profil Pelajar Pancasila (Kreativitas dan Kolaborasi).
PEMETAAN HASIL ASESMEN DAN KEBUTUHAN PESERTA DIDIK
Peserta didik dianalisis berdasarkan partisipasi aktif dalam diskusi, kemampuan menyampaikan identifikasi awal potensi desa dan permasalahan kota secara lisan, serta hasil asesmen diagnostik awal. Kategori penilaian mengacu pada pemahaman dan keterlibatan dalam kegiatan awal.
| Kategori | Ciri Hasil Peserta Didik | Kebutuhan Peserta Didik | Tindakan Guru |
|---|---|---|---|
| Baru Memulai | Partisipasi sangat minim dalam diskusi, kesulitan menyampaikan ide awal, pemahaman konsep dasar rendah. | Membutuhkan penguatan konsep dasar, stimulasi keterlibatan, dan bimbingan intensif dalam mengidentifikasi potensi/masalah. | Pendampingan individual saat diskusi, pemberian contoh konkret, penugasan identifikasi sederhana. |
| Berkembang | Berpartisipasi dalam diskusi namun perlu dorongan, ide awal masih terbatas, pemahaman konsep dasar mulai terbentuk. | Membutuhkan kesempatan lebih banyak untuk berpendapat, variasi sumber belajar, dan latihan analisis sederhana. | Memberikan pertanyaan pemantik, memfasilitasi diskusi kelompok kecil, menyajikan materi dalam format visual. |
| Cakap | Berpartisipasi aktif dalam diskusi, mampu menyampaikan ide awal dengan cukup jelas, pemahaman konsep dasar baik. | Membutuhkan tantangan lebih lanjut untuk mengaitkan konsep, eksplorasi studi kasus, dan pengembangan ide kreatif. | Mendorong analisis sebab-akibat, memberikan studi kasus yang lebih kompleks, menantang untuk mengusulkan solusi awal. |
| Mahir | Berpartisipasi sangat aktif dan memimpin diskusi, ide awal kaya dan terstruktur, pemahaman konsep dasar sangat baik. | Membutuhkan kesempatan untuk memperdalam analisis, mengaitkan dengan isu global, dan memimpin kolaborasi. | Memberikan tugas proyek sederhana, menugaskan riset mandiri terkait inovasi pengembangan wilayah, memfasilitasi berbagi pengalaman. |
REMEDIAL
Ditujukan bagi peserta didik kategori "Baru Memulai" dan "Berkembang" yang belum mencapai indikator keberhasilan dalam mengidentifikasi potensi desa dan permasalahan kota.
- Fokus Indikator: Identifikasi minimal tiga potensi utama desa dan tiga permasalahan utama kota.
- Kegiatan Remedial:
- Sesi Penguatan Konsep (30 menit): Guru memberikan penjelasan ulang mengenai perbedaan mendasar antara desa dan kota, serta contoh-contoh konkret potensi desa (misal: agrikultur, pariwisata alam) dan permasalahan kota (misal: kepadatan penduduk, polusi). Penguatan ini akan didukung oleh video pendek dan gambar ilustratif.
- Latihan Identifikasi Sederhana (45 menit): Peserta didik secara individu atau berpasangan diminta mengamati lingkungan sekitar (foto/video yang disediakan guru) atau peta sederhana wilayah desa/kota terdekat, lalu mencatat minimal dua potensi desa dan dua permasalahan kota yang mereka lihat.
- Diskusi Terbimbing (30 menit): Guru memfasilitasi diskusi singkat, membimbing peserta didik untuk menyampaikan hasil identifikasi mereka dan memberikan umpan balik langsung.
- Dukungan: Materi bacaan ringkas, pendampingan personal oleh guru, penggunaan alat bantu visual.
- Asesmen Ulang: Observasi partisipasi dalam diskusi terbimbing dan presentasi hasil latihan identifikasi sederhana.
PENGAYAAN
Ditujukan bagi peserta didik kategori "Cakap" dan "Mahir" yang telah mencapai indikator keberhasilan.
- Tujuan: Memperdalam pemahaman dan mendorong penerapan konsep pada konteks yang lebih luas dan kompleks.
- Kegiatan Pengayaan:
- Analisis Studi Kasus Inovatif (60 menit): Peserta didik diminta menganalisis contoh-contoh sukses pengembangan wilayah desa atau kota yang inovatif (misal: smart village, urban farming di perkotaan). Mereka diminta mengidentifikasi faktor-faktor keberhasilan dan potensi penerapannya di wilayah mereka.
- Brainstorming Solusi Kreatif (45 menit): Peserta didik secara berkelompok diminta mengembangkan ide-ide kreatif untuk mengatasi salah satu permasalahan kota atau mengembangkan potensi desa yang telah mereka identifikasi sebelumnya. Ide ini dapat dikaitkan dengan pemanfaatan teknologi sederhana atau potensi lokal. Integrasi KKA (Koding dan Kecerdasan Artifisial) dapat berupa ide merancang algoritma sederhana untuk prediksi kebutuhan pangan lokal, atau simulasi sederhana pengelolaan sumber daya.
- Persiapan Presentasi Ide (45 menit): Peserta didik mempersiapkan presentasi singkat mengenai ide solusi mereka, menekankan aspek inovasi dan kolaborasi.
- Dukungan: Akses ke artikel jurnal sederhana, studi kasus online, panduan singkat pembuatan proposal ide.
DUKUNGAN DIFERENSIASI
Diferensiasi diterapkan pada proses dan produk pembelajaran untuk mengakomodasi kebutuhan belajar yang beragam.
- Konten:
- Peserta didik yang membutuhkan dukungan visual akan diberikan infografis dan video.
- Peserta didik yang lebih mudah memahami melalui teks akan diberikan artikel singkat dan studi kasus tertulis.
- Proses:
- Peserta didik yang "Baru Memulai" mendapatkan pendampingan individual dan pertanyaan terpandu.
- Peserta didik yang "Berkembang" bekerja dalam kelompok kecil dengan fasilitasi guru yang lebih moderat.
- Peserta didik yang "Cakap" dan "Mahir" didorong untuk bekerja lebih mandiri dan memimpin diskusi kelompok.
- Integrasi Program SIKAP (Sistem Ketahanan Pangan) SMAN 1 Parengan Tuban: Bagi kelompok yang tertarik, guru dapat memberikan studi kasus awal terkait potensi pertanian lokal Tuban sebagai bahan diskusi lebih lanjut, misalnya pemetaan lahan subur untuk komoditas unggulan daerah.
- Produk:
- Peserta didik "Baru Memulai" dapat menyajikan identifikasi dalam bentuk daftar sederhana atau gambar.
- Peserta didik "Berkembang" menyajikan dalam bentuk paragraf singkat atau mind map.
- Peserta didik "Cakap" dan "Mahir" menyajikan dalam bentuk presentasi ide yang lebih terstruktur atau proposal singkat.
- Lingkungan: Penataan ruang kelas yang fleksibel untuk mendukung kerja kelompok dan diskusi.
UMPAN BALIK KONSTRUKTIF
- Untuk Peserta Didik (Baru Memulai): "Terima kasih sudah mencoba mengidentifikasi, Ibu/Bapak melihat usahamu. Mari kita coba lihat gambar ini bersama, potensi apa yang paling menonjol di desa ini menurutmu?"
- Untuk Peserta Didik (Berkembang): "Pendapatmu tentang masalah kemacetan di kota sudah bagus. Coba kamu pikirkan, mengapa hal itu bisa terjadi dan adakah solusi sederhana yang bisa kita lakukan?"
- Untuk Peserta Didik (Cakap): "Analisismu tentang dampak pembangunan terhadap lingkungan desa sudah cukup mendalam. Bagaimana jika kita kaitkan dengan konsep keberlanjutan? Adakah ide inovatif yang bisa kamu tawarkan?"
- Untuk Peserta Didik (Mahir): "Pemikiranmu tentang integrasi teknologi dalam pengelolaan sumber daya kota sangat menarik. Kamu bisa mengembangkan ide ini lebih lanjut, misalnya dengan memikirkan tahapan implementasi atau potensi kolaborasi dengan pihak terkait."
KOMUNIKASI
Jika ditemukan peserta didik yang mengalami kesulitan belajar yang signifikan atau menunjukkan pola partisipasi yang sangat tidak konsisten, guru akan berkoordinasi dengan wali kelas untuk mendapatkan pandangan tambahan dan merencanakan strategi komunikasi dengan orang tua/wali jika diperlukan, dengan tetap menjaga privasi dan kerahasiaan data peserta didik.
MONITORING
| Nama Peserta Didik | Indikator Belum Tercapai (Pertemuan 1) | Tindakan Guru | Waktu Pelaksanaan | Hasil Monitoring | Tindak Lanjut Berikutnya |
|---|---|---|---|---|---|
| (Nama Siswa 1) | Identifikasi potensi desa | Pendampingan individu saat diskusi kelompok, pemberian contoh konkret. | Selama PBM pertemuan 1 | Mulai mampu menyebutkan 1-2 potensi desa dengan bantuan. | Lanjutkan pendampingan pada pertemuan 2, fokus pada elaborasi ide. |
| (Nama Siswa 2) | Identifikasi permasalahan kota | Memberikan pertanyaan pemantik, memfasilitasi diskusi kelompok kecil. | Selama PBM pertemuan 1 | Mulai berani menyampaikan 1 permasalahan kota, namun perlu klarifikasi. | Libatkan dalam presentasi kelompok kecil di pertemuan 2. |
| (Nama Siswa 3) | Partisipasi aktif dalam diskusi | Memberikan tugas proyek sederhana terkait analisis studi kasus. | Selama PBM pertemuan 1 | Menunjukkan minat tinggi pada tugas pengayaan, aktif mencari informasi tambahan. | Dorong untuk memimpin diskusi kelompok pengayaan di pertemuan 2. |
| (Dst.) |
REFLEKSI GURU
- Apakah kegiatan asesmen awal dan apersepsi sudah efektif dalam menggali pemahaman awal dan kebutuhan belajar peserta didik terkait topik Pengembangan Wilayah Desa dan Kota?
- Bagaimana tingkat keterlibatan peserta didik dalam diskusi kelompok dan brainstorming? Apakah ada strategi yang perlu diubah untuk pertemuan berikutnya?
- Apakah diferensiasi yang diterapkan (konten, proses, produk) sudah cukup mengakomodasi keragaman kebutuhan belajar peserta didik pada pertemuan ini?
- Bagaimana efektivitas integrasi KKA (Koding dan Kecerdasan Artifisial) dan Program SIKAP (Sistem Ketahanan Pangan) dalam kegiatan pembelajaran hari ini? Apakah perlu penyesuaian?
- Apa saja praktik baik yang dapat dipertahankan dan area perbaikan apa yang perlu menjadi fokus untuk pembelajaran selanjutnya pada topik ini?