RPP Pertemuan 1 dari 3 - Geografi XII - Pengembangan Wilayah Desa dan Kota

Kesiapan belajar peserta didik dipetakan melalui asesmen diagnostik awal berupa pertanyaan tertulis singkat mengenai pemahaman awal tentang konsep desa dan kota, serta minat belajar terhadap materi pengembangan wilayah. Pengetahuan awal peserta didik mengenai topik ini beragam, sehingga diperlukan apersepsi yang menarik dan relevan. Kebutuhan belajar peserta didik diakomodasi melalui variasi aktivitas pembelajaran yang melibatkan observasi, diskusi, dan presentasi. Minat belajar dapat ditingkatkan melalui contoh-contoh kasus nyata dan relevan dengan kehidupan sehari-hari.

Materi mengenai Pengembangan Wilayah Desa dan Kota mencakup konsep-konsep dasar, potensi, strategi pengembangan, dinamika perkotaan, serta permasalahan yang muncul. Relevansi kehidupan nyata sangat tinggi karena peserta didik hidup dan berinteraksi dalam lingkungan desa dan kota. Tingkat kesulitan materi moderat, membutuhkan pemahaman konsep dan analisis. Struktur materi bersifat hierarkis, dimulai dari konsep dasar hingga analisis permasalahan. Miskonsepsi potensial meliputi generalisasi karakteristik desa/kota, dan kurangnya pemahaman tentang interaksi spasial. Integrasi nilai karakter berfokus pada kolaborasi, kemandirian, dan kepedulian terhadap lingkungan dan pembangunan wilayah.

• Pemahaman Konsep: Memahami kewilayahan dan pembangunan serta kerja sama antarnegara.
• Keterampilan Proses: Mengamati fenomena di Indonesia dan/atau dunia untuk memahami pola dan karakteristik, serta membuat pertanyaan ilmiah guna menggali informasi secara mendalam; mengumpulkan data melalui observasi langsung dan/atau kajian pustaka, mendokumentasikan data secara sistematis, menganalisis data dengan pendekatan ilmiah, dan menyimpulkan hasil analisis untuk menjawab pertanyaan; mengomunikasikan hasil analisis dalam berbagai media, seperti peta, grafik, tabel, infografis, dan aplikasi digital, serta merefleksi proses serta hasil yang diperoleh untuk menyempurnakan pemahaman dan merencanakan pengembangan lebih lanjut.

• Menyapa dan mengecek kehadiran peserta didik.
• Melakukan apersepsi dengan menayangkan gambar kontras antara desa dan kota, serta mengajukan pertanyaan pemantik: "Apa perbedaan utama yang kalian lihat? Fenomena apa yang sering terjadi di perkotaan atau pedesaan?"
• Melaksanakan asesmen diagnostik awal melalui pertanyaan lisan atau lembar kerja singkat mengenai pemahaman awal tentang desa dan kota.
• Menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ini dan kriteria penilaian.

• Menjawab salam dan merespon pertanyaan apersepsi.
• Mengerjakan asesmen diagnostik awal.
• Menyimak tujuan pembelajaran dan kriteria.

• Menayangkan video singkat atau infografis yang menampilkan karakteristik desa, potensi desa (pertanian, wisata, sumber daya alam), dan permasalahan desa (urbanisasi, kurangnya lapangan kerja).
• Menayangkan video/gambar/artikel tentang karakteristik kota, pertumbuhan kota, serta permasalahan perkotaan (padat penduduk, polusi, kemacetan, kesenjangan sosial).
• Mengarahkan peserta didik untuk merumuskan pertanyaan-pertanyaan kunci terkait materi.

• Menyimak dan mencermati tayangan video/infografis.
• Mencatat poin-poin penting mengenai potensi desa dan masalah kota.
• Secara individu atau berpasangan, merumuskan pertanyaan-pertanyaan yang muncul dari materi yang disajikan (misal: "Bagaimana potensi desa bisa dikembangkan agar tidak kalah dengan kota?", "Apa penyebab utama masalah di perkotaan?").

• Membagi peserta didik ke dalam kelompok-kelompok kecil (4-5 orang).
• Memberikan lembar kerja kelompok yang berisi tugas untuk mengidentifikasi 3 potensi desa dan 3 masalah kota, serta 2 faktor interaksi desa-kota berdasarkan informasi yang telah diperoleh dan dari sumber lain (misal: artikel, peta sederhana).
• Mengarahkan diskusi kelompok, memberikan bimbingan, dan memfasilitasi pencarian informasi tambahan jika diperlukan.
• Menekankan pentingnya melihat data produksi pangan lokal untuk memahami potensi desa, yang dapat dianalisis lebih lanjut menggunakan dasar-dasar KKA (Koding dan Kecerdasan Artifisial) untuk prediksi sederhana atau visualisasi data.

• Berkumpul dalam kelompok diskusi.
• Mengerjakan lembar kerja kelompok: mengidentifikasi potensi desa, masalah kota, dan faktor interaksi desa-kota.
• Mencari informasi tambahan dari materi atau sumber lain yang relevan.
• Berdiskusi dan saling berbagi ide dalam kelompok untuk menyelesaikan tugas.
• Mulai mengaitkan potensi desa dengan data pangan lokal dan membayangkan bagaimana analisis data sederhana dapat membantu pengelolaannya.

• Meminta perwakilan setiap kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi mereka.
• Memfasilitasi diskusi kelas, memberikan umpan balik konstruktif terhadap presentasi dan jawaban kelompok.
• Meminta peserta didik untuk merefleksikan proses belajar mereka hari ini: "Apa yang paling menarik dari materi ini? Apa yang masih membingungkan? Bagaimana pemahamanmu tentang desa dan kota berubah setelah pelajaran ini?"

• Mempresentasikan hasil kerja kelompok di depan kelas.
• Menyimak presentasi kelompok lain dan memberikan tanggapan (jika diminta).
• Menjawab pertanyaan dari guru atau kelompok lain.
• Melakukan refleksi diri secara singkat mengenai proses dan hasil belajar.

• Membantu peserta didik merumuskan simpulan akhir mengenai konsep-konsep esensial yang telah dipelajari.
• Memberikan apresiasi atas partisipasi aktif peserta didik.
• Memberikan umpan balik positif dan motivasi untuk pertemuan selanjutnya.
• Menyampaikan gambaran singkat materi dan aktivitas untuk pertemuan kedua.

• Menyampaikan simpulan akhir bersama guru.
• Menyimak apresiasi dan motivasi dari guru.
• Mencatat informasi mengenai materi pertemuan berikutnya.

• Tujuan Asesmen: Memetakan pengetahuan awal, minat, dan kesiapan peserta didik terhadap materi Pengembangan Wilayah Desa dan Kota.
• Bentuk/Instrumen: Pertanyaan lisan, lembar kerja diagnostik singkat.
• Teknik: Tanya jawab, observasi, penilaian hasil kerja.
• Bukti yang Dinilai: Kemampuan mengidentifikasi konsep dasar desa dan kota, tingkat minat belajar.
• Kriteria Keberhasilan: Peserta didik mampu memberikan setidaknya satu contoh perbedaan antara desa dan kota, serta menunjukkan minat untuk mempelajari topik lebih lanjut.
• Tindak Lanjut: Guru menyesuaikan kedalaman penjelasan dan contoh kasus berdasarkan pemetaan awal.

• Tujuan Asesmen: Memantau pemahaman peserta didik selama pembelajaran, mengidentifikasi kesulitan, dan memberikan umpan balik formatif.
• Bentuk/Instrumen: Observasi selama diskusi kelompok, penilaian hasil lembar kerja kelompok, pertanyaan formatif saat presentasi.
• Teknik: Observasi, penilaian kinerja (diskusi dan presentasi), tes lisan.
• Bukti yang Dinilai: Keterlibatan dalam diskusi, kualitas kontribusi ide, ketepatan identifikasi potensi dan masalah, pemahaman konsep interaksi desa-kota.
• Kriteria Keberhasilan: Kelompok mampu mengidentifikasi minimal 3 potensi desa dan 3 masalah kota, serta 2 faktor interaksi desa-kota dengan argumen yang logis.
• Tindak Lanjut: Guru memberikan umpan balik langsung kepada kelompok untuk perbaikan, serta melakukan klarifikasi konsep jika ada miskonsepsi.

• Tujuan Asesmen: Menilai ketercapaian tujuan pembelajaran pertemuan ini.
• Bentuk/Instrumen: Hasil presentasi kelompok, jawaban refleksi peserta didik.
• Teknik: Penilaian kinerja (presentasi), self-assessment (refleksi).
• Bukti yang Dinilai: Kemampuan mengkomunikasikan hasil analisis kelompok, tingkat pemahaman konsep yang dicapai, kemampuan merefleksikan proses belajar.
• Kriteria Keberhasilan: Peserta didik mampu mengidentifikasi minimal tiga potensi utama wilayah desa dan minimal tiga permasalahan utama wilayah kota, serta menjelaskan setidaknya dua faktor yang memengaruhi perbedaan dan interaksi antara keduanya.
• Tindak Lanjut: Guru memberikan penguatan konsep, merencanakan remedial bagi yang belum tuntas, dan pengayaan bagi yang sudah mahir untuk pertemuan selanjutnya.