ASESMEN PEMBELAJARAN
IDENTITAS ASESMEN
• Sekolah: SMA NEGERI 1 PARENGAN TUBAN
• Guru: Evi Yulinawati, S.Pd
• Mata pelajaran: Geografi
• Kelas/Rombel: XII
• Tingkat/Fase: XII / Fase F
• Semester: Ganjil
• Tahun pelajaran: 2026/2027
• Pertemuan: 1 dari 3
• Tanggal/rentang: 2026-07-20 s.d. 2026-07-26
• Topik: Wilayah dan Tata Ruang
• Fokus kegiatan: Asesmen awal, apersepsi, dan pengalaman memahami konsep esensial.
• Model: Problem Based Learning
• Metode: Diskusi, Studi Kasus, Presentasi
• Dimensi Profil Lulusan: Penalaran Kritis, Kolaborasi
• Alokasi waktu RPP: Pertemuan 1 dari 3 · 5 JP (225 menit)
Tujuan Asesmen
1. Mengukur tingkat pemahaman awal siswa tentang konsep wilayah dan tata ruang.
2. Mengidentifikasi miskonsepsi yang mungkin dimiliki siswa terkait materi.
3. Menilai kesiapan siswa dalam mengikuti pembelajaran topik Wilayah dan Tata Ruang.
4. Memberikan umpan balik awal kepada siswa dan guru.
5. Mengintegrasikan pemahaman tentang KKA (Koding dan Kecerdasan Artifisial) dan Program SIKAP (Sistem Ketahanan Pangan) SMAN 1 Parengan Tuban dalam konteks pembelajaran.
ASESMEN AWAL (Asesmen Diagnostik)
*Petunjuk: Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut dengan jujur sesuai pemahaman Anda.*
1. Apa yang Anda pahami tentang "wilayah"? Berikan contoh wilayah yang Anda ketahui.
2. Menurut Anda, mengapa perencanaan tata ruang itu penting bagi suatu daerah?
3. Pernahkah Anda mendengar tentang sistem informasi geografis (SIG) atau pemetaan digital? Jika ya, apa fungsinya menurut Anda dalam perencanaan wilayah? (Terkait KKA)
4. Bagaimana hubungan antara sumber daya alam suatu daerah dengan pembentukan wilayahnya?
5. Apakah Anda pernah mendengar tentang program ketahanan pangan di tingkat lokal atau nasional? Apa yang Anda ketahui tentang itu? (Terkait Program SIKAP)
Kunci Jawaban dan Interpretasi:
1. Jawaban bervariasi, namun idealnya mengacu pada konsep geografis (area, batasan, karakteristik). Menilai pemahaman dasar tentang konsep spasial.
2. Menilai kesadaran siswa akan pentingnya perencanaan. Jawaban yang baik akan menyebutkan efisiensi, keberlanjutan, atau pencegahan konflik.
3. (KKA) Menilai tingkat pengetahuan awal siswa tentang teknologi terkait pemetaan dan analisis spasial yang menjadi dasar KKA.
4. Menilai pemahaman konektivitas antara lingkungan fisik dan pembentukan wilayah.
5. (Program SIKAP) Menilai kesadaran siswa tentang isu ketahanan pangan dan program terkait.
*Catatan: Hasil asesmen awal ini tidak menjadi nilai akhir, melainkan sebagai data untuk memetakan kebutuhan belajar siswa.*
ASESMEN PROSES (Selama Pembelajaran)
Lembar Observasi Keaktifan dan Kolaborasi Siswa
| No | Indikator | Belum Tampak | Mulai Tampak | Konsisten | Catatan Umpan Balik |
| 1 | Berpartisipasi aktif dalam diskusi kelompok. | | | | |
| 2 | Mengajukan pertanyaan atau memberikan pendapat. | | | | |
| 3 | Bekerja sama dengan anggota kelompok lain. | | | | |
| 4 | Menunjukkan sikap kritis dalam menganalisis studi kasus. | | | | |
Exit Ticket (3 Pertanyaan)
1. Satu hal baru yang saya pelajari hari ini tentang wilayah dan tata ruang adalah...
2. Satu pertanyaan yang masih mengganjal di benak saya adalah...
3. Bagaimana konsep wilayah dan tata ruang dapat diterapkan dalam program ketahanan pangan lokal di Tuban? (Terkait Program SIKAP)
ASESMEN AKHIR (Formatif)
*Petunjuk: Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut dengan tepat.*
A. Pilihan Ganda (5 Soal)
1. Konsep wilayah yang dibatasi oleh aktivitas ekonomi atau sosial yang saling terkait disebut:
a. Wilayah Administratif
b. Wilayah Fungsional
c. Wilayah Fisik
d. Wilayah Budaya
2. Perhatikan pernyataan berikut:
(1) Pembagian daerah berdasarkan batas politik.
(2) Adanya pusat kegiatan dan jaringan yang menghubungkannya.
(3) Pengelolaan sumber daya alam berdasarkan kewenangan pemerintah.
(4) Interaksi antarruang yang didorong oleh kebutuhan.
Yang merupakan ciri wilayah fungsional ditunjukkan oleh nomor:
a. (1) dan (2)
b. (2) dan (4)
c. (3) dan (4)
d. (1) dan (3)
3. Dalam konteks perencanaan tata ruang, pemanfaatan teknologi seperti analisis citra satelit dan pemodelan spasial merupakan penerapan dari:
a. Geografi Fisik
b. KKA (Koding dan Kecerdasan Artifisial)
c. Geologi
d. Sosiologi
4. Salah satu tantangan dalam pengelolaan wilayah pesisir di Tuban adalah potensi pencemaran air laut. Solusi perencanaan tata ruang yang berkelanjutan perlu mempertimbangkan aspek:
a. Pembangunan industri berat
b. Pengelolaan limbah industri dan pertanian
c. Peningkatan volume tangkapan ikan secara masif
d. Pembangunan perumahan di zona lindung
5. Program SIKAP (Sistem Ketahanan Pangan) SMAN 1 Parengan Tuban dapat diintegrasikan dengan pemahaman tata ruang melalui:
a. Pembangunan pabrik pengolahan pangan di pusat kota
b. Pemetaan lahan produktif untuk pertanian dan perkebunan berkelanjutan
c. Pengurangan lahan pertanian untuk dijadikan area komersial
d. Peningkatan impor pangan dari luar daerah
B. Jawaban Singkat (3 Soal)
6. Sebutkan dua keuntungan utama dari penerapan sistem tata ruang yang terencana dengan baik bagi masyarakat!
7. Jelaskan secara singkat peran algoritma dalam analisis data spasial untuk mendukung KKA di bidang tata ruang!
8. Bagaimana konsep lumbung desa dapat mendukung program ketahanan pangan di tingkat lokal Tuban? (Terkait Program SIKAP)
C. Uraian/Tugas Kontekstual (2 Soal)
9. Anda diminta untuk membuat sebuah *flowchart* sederhana yang menggambarkan proses identifikasi potensi pengembangan wilayah pertanian di suatu daerah di Tuban, dengan mempertimbangkan aspek sumber daya alam, aksesibilitas, dan pasar. Jelaskan langkah-langkah dalam *flowchart* tersebut dan bagaimana *flowchart* ini bisa menjadi dasar untuk aplikasi *computer vision* dalam pemantauan lahan pertanian di masa depan. (Terkait KKA)
10. Buatlah sebuah rencana singkat mengenai bagaimana SMA Negeri 1 Parengan Tuban dapat berkontribusi dalam Program SIKAP melalui pemanfaatan lahan sekolah atau potensi wilayah sekitar untuk kegiatan agribisnis yang berkelanjutan. Jelaskan potensi produk yang dapat dihasilkan dan bagaimana tata ruang yang efisien dapat mendukung kegiatan tersebut. (Terkait Program SIKAP)
KISI-KISI ASESMEN AKHIR
| No | Tujuan/Indikator | Materi | Level Kognitif | Bentuk Soal | Nomor Soal |
| 1 | Mengidentifikasi karakteristik wilayah fungsional. | Wilayah Fungsional | C2 | Pilihan Ganda | 1 |
| 2 | Membedakan ciri wilayah fungsional dan administratif. | Wilayah Fungsional & Administratif | C2 | Pilihan Ganda | 2 |
| 3 | Menghubungkan teknologi analisis data spasial dengan KKA dalam tata ruang. | Tata Ruang & KKA | C2 | Pilihan Ganda | 3 |
| 4 | Menganalisis solusi perencanaan tata ruang yang berkelanjutan. | Perencanaan Tata Ruang | C3 | Pilihan Ganda | 4 |
| 5 | Mengaitkan konsep tata ruang dengan Program SIKAP. | Tata Ruang & Program SIKAP | C3 | Pilihan Ganda | 5 |
| 6 | Menyebutkan keuntungan penerapan tata ruang yang terencana. | Perencanaan Tata Ruang | C1 | Jawaban Singkat | 6 |
| 7 | Menjelaskan peran algoritma dalam analisis data spasial (KKA). | KKA & Analisis Data Spasial | C2 | Jawaban Singkat | 7 |
| 8 | Menjelaskan peran lumbung desa dalam ketahanan pangan (Program SIKAP). | Program SIKAP & Lumbung Desa | C2 | Jawaban Singkat | 8 |
| 9 | Menerapkan konsep tata ruang dalam perencanaan wilayah menggunakan *flowchart* dan menghubungkannya dengan KKA. | Perencanaan Wilayah, *Flowchart*, KKA | C4 | Uraian | 9 |
| 10 | Merancang kontribusi sekolah dalam Program SIKAP dengan memanfaatkan tata ruang yang efisien. | Program SIKAP, Tata Ruang, Agribisnis | C4 | Uraian | 10 |
KUNCI DAN PENSKORAN
A. Pilihan Ganda (Skor per soal: 5)
1. b
2. b
3. b
4. b
5. b
B. Jawaban Singkat (Skor per soal: 10)
6. Contoh jawaban: (1) Meningkatkan efisiensi penggunaan lahan, (2) Mencegah konflik antarwarga, (3) Memastikan ketersediaan fasilitas publik, (4) Menjaga kelestarian lingkungan. (Pilih 2 yang relevan)
7. Algoritma berfungsi untuk memproses, menganalisis, dan menginterpretasikan data spasial secara otomatis, misalnya dalam *decision tree* untuk klasifikasi lahan atau *regression* untuk prediksi penggunaan lahan, yang menjadi dasar KKA.
8. Lumbung desa berfungsi sebagai penyangga stok pangan di tingkat desa, memastikan ketersediaan pangan saat krisis, dan dapat dikelola secara kolektif, mendukung ketahanan pangan lokal.
C. Uraian/Tugas Kontekstual (Skor per soal: 20)
9. Flowchart:
• Mulai
• Identifikasi Data Awal (Luas Lahan, Jenis Tanah, Iklim)
• Analisis Kebutuhan Pasar (Produk Pertanian)
• Evaluasi Aksesibilitas (Jalan, Transportasi)
• Pemetaan Potensi Lahan Pertanian (Menggunakan SIG/Data Spasial)
• Penentuan Komoditas Unggulan
• Perencanaan Tata Ruang Lahan Pertanian
• Selesai
Keterkaitan dengan KKA: *Flowchart* ini menjadi dasar logis untuk mengembangkan algoritma *decision tree* atau *rule-based system* dalam KKA. Data spasial yang dianalisis dapat diintegrasikan dengan *computer vision* untuk mengklasifikasikan jenis tanaman, mendeteksi kesehatan tanaman (misal: warna daun), atau memperkirakan hasil panen secara otomatis.
10. Rencana Kontribusi Program SIKAP:
• Pemanfaatan Lahan: Mengubah sebagian lahan kosong sekolah atau area pinggir sekolah menjadi kebun sayur organik atau kebun buah produktif (misal: jambu kristal).
• Tata Ruang Efisien: Menggunakan konsep *vertical farming* atau *hydroponics* jika lahan terbatas, serta menata jarak tanam yang optimal untuk memaksimalkan hasil.
• Potensi Produk: Sayuran segar (selada, bayam, tomat), buah-buahan, bibit tanaman.
• Dukungan Program SIKAP: Hasil panen dapat dijual kepada warga sekolah atau masyarakat sekitar, menjadi sumber pangan lokal, mendukung kemandirian pangan, dan menjadi praktik nyata pembelajaran kewirausahaan siswa.
Total Skor Maksimal: 100
Rumus Nilai Akhir:
Nilai = (Total Skor yang Diperoleh / Total Skor Maksimal) x 100
RUBRIK PENILAIAN TUGAS URAIAN/KONTEKSTUAL
| Indikator Penilaian | Baru Memulai (0-10) | Berkembang (11-15) | Cakap (16-18) | Mahir (19-20) |
| Pemahaman Konsep Wilayah & Tata Ruang | Kurang memahami konsep wilayah dan tata ruang, serta penerapannya dalam perencanaan. | Mulai memahami konsep wilayah dan tata ruang, namun aplikasinya masih terbatas pada contoh sederhana. | Mampu menjelaskan konsep wilayah dan tata ruang dengan baik, serta mengaitkannya dengan studi kasus atau isu nyata secara logis. | Mampu menjelaskan konsep wilayah dan tata ruang secara mendalam, serta mengaitkannya dengan berbagai konteks dan implikasinya secara komprehensif. |
| Kemampuan Merancang *Flowchart* / Rencana | *Flowchart* atau rencana yang dibuat tidak jelas, tidak logis, atau tidak relevan dengan topik. | *Flowchart* atau rencana mulai menunjukkan alur yang logis namun detailnya kurang, atau beberapa langkah tidak relevan. | *Flowchart* atau rencana dibuat dengan jelas, logis, dan relevan, mencakup langkah-langkah penting dalam proses perencanaan. | *Flowchart* atau rencana dibuat sangat terstruktur, detail, logis, inovatif, dan mencakup seluruh aspek penting yang relevan dengan topik. |
| Integrasi KKA dan Program SIKAP | Tidak menunjukkan pemahaman atau integrasi konsep KKA maupun Program SIKAP dalam jawaban. | Ada upaya integrasi KKA atau Program SIKAP, namun belum mendalam atau kurang relevan. | Mampu mengintegrasikan konsep KKA (misal: *flowchart* ke algoritma, *computer vision*) dan Program SIKAP (misal: rencana agribisnis) secara tepat dan relevan. | Mampu mengintegrasikan KKA dan Program SIKAP secara mendalam, inovatif, dan menunjukkan pemahaman yang kuat tentang potensi kolaborasi kedua konsep tersebut. |
| Kreativitas dan Kedalaman Analisis | Jawaban sangat umum, kurang mendalam, dan tidak menunjukkan pemikiran kritis atau kreatif. | Jawaban mulai menunjukkan analisis, namun masih bersifat deskriptif atau kurang mendalam. | Jawaban menunjukkan analisis yang baik, kritis, dan mulai terlihat unsur kreativitas dalam solusi yang ditawarkan. | Jawaban menunjukkan analisis yang sangat tajam, kritis, mendalam, dan menawarkan solusi yang kreatif serta inovatif. |
REKAP NILAI ASESMEN AKHIR
| No. Absen | Nama Siswa | Nilai Asesmen Awal | Nilai Asesmen Proses (Observasi/Exit Ticket) | Nilai Asesmen Akhir (Tertulis) | Nilai Akhir Pertemuan 1 | Catatan Guru |
| | | | | | | |
| | | | | | | |
| | | | | | | |
| | | | | | | |
| | | | | | | |
---
*Dokumen ini dirancang untuk asesmen Pertemuan 1 dari 3 topik Wilayah dan Tata Ruang.*