RPP Pertemuan 1 dari 3 - Geografi XII - Wilayah dan Tata Ruang

IDENTITAS RPP

Sekolah	SMA NEGERI 1 PARENGAN TUBAN
Nama Guru	Evi Yulinawati, S.Pd
Mata Pelajaran	Geografi
Kelas/Semester	XII / Ganjil
Alokasi Waktu	5 JP (225 menit)

IDENTIFIKASI

Peserta Didik	Peserta didik kelas XII memiliki pengetahuan dasar tentang konsep wilayah dan tata ruang dari pembelajaran sebelumnya. Minat terhadap isu-isu pembangunan wilayah dan lingkungan dapat dipetakan melalui observasi awal dan kuesioner singkat mengenai topik yang diminati. Kebutuhan belajar yang beragam akan diakomodasi melalui penyediaan sumber belajar yang bervariasi dan diferensiasi aktivitas. Pemetaan dilakukan melalui asesmen diagnostik awal.
Materi Pelajaran	Materi tentang Wilayah dan Tata Ruang mencakup konsep fundamental yang relevan dengan kehidupan nyata, seperti perencanaan kota dan pembangunan daerah. Tingkat kesulitan materi sedang, membutuhkan analisis dan pemahaman konsep abstrak. Struktur materi dimulai dari definisi, karakteristik, hingga prinsip pengembangan. Miskonsepsi potensial terkait perbedaan wilayah fungsional dan administratif akan diantisipasi. Integrasi nilai kolaborasi dan penalaran kritis ditanamkan melalui diskusi dan studi kasus.
Dimensi Profil Lulusan (DPL)	Penalaran Kritis, Kolaborasi
Capaian Pembelajaran	Pemahaman Konsep: Menganalisis keuntungan dari posisi strategis wilayah Indonesia dari sisi astronomis, geografis, geologis dan pemanfaatan sumber daya alam yang ada; memahami pola keanekaragaman hayati Indonesia dan dunia; memahami karakteristik geografi penduduk di wilayah Indonesia; memahami perubahan iklim, kebencanaan, dan lingkungan hidup sebagai bagian yang tak terpisahkan dari kondisi alam Indonesia; dan memahami kewilayahan dan pembangunan serta kerja sama antarnegara. Keterampilan Proses: Mengamati fenomena di Indonesia dan/atau dunia untuk memahami pola dan karakteristik, serta membuat pertanyaan ilmiah guna menggali informasi secara mendalam; mengumpulkan data melalui observasi langsung dan/atau kajian pustaka, mendokumentasikan data secara sistematis, menganalisis data dengan pendekatan ilmiah, dan menyimpulkan hasil analisis untuk menjawab pertanyaan; mengomunikasikan hasil analisis dalam berbagai media, seperti peta, grafik, tabel, infografis, dan aplikasi digital, serta merefleksi proses serta hasil yang diperoleh untuk menyempurnakan pemahaman dan merencanakan pengembangan lebih lanjut; dan membuat projek kolaboratif tentang fenomena geografi di Indonesia dan/atau dunia menggunakan teknologi geospasial.

DESAIN PEMBELAJARAN

PENGALAMAN BELAJAR

Tahap	Prinsip Pembelajaran Mendalam	Aktivitas Guru	Aktivitas Murid	Alokasi Waktu	Bukti Belajar
AWAL	Berkesadaran: Menyadari relevansi topik. Bermakna: Menghubungkan dengan isu nyata. Menggembirakan: Menciptakan antusiasme.	1. Memberi salam, berdoa, memeriksa kehadiran. 2. Menyampaikan topik pembelajaran: "Wilayah dan Tata Ruang". 3. Melakukan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan pemicu tentang wilayah favorit atau isu tata ruang di lingkungan sekitar. 4. Melakukan asesmen diagnostik awal melalui kuesioner singkat atau tanya jawab terkait pemahaman awal konsep wilayah. 5. Menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan 1 dan kriteria ketuntasan.	1. Menjawab salam, berdoa, merespon kehadiran. 2. Menyimak penjelasan guru. 3. Menjawab pertanyaan apersepsi, berbagi pengalaman awal. 4. Mengisi kuesioner atau menjawab pertanyaan asesmen diagnostik. 5. Menyimak tujuan pembelajaran dan kriteria.	30 menit	Hasil asesmen diagnostik awal (kuesioner/catatan guru). Keikutsertaan dalam diskusi apersepsi.
INTI - MEMAHAMI	Bermakna: Memahami konsep melalui konteks. Menggembirakan: Diskusi aktif.	1. Menayangkan studi kasus singkat (misal: gambar konflik lahan pertanian vs. perumahan di Tuban atau video singkat tentang perencanaan kota). 2. Memfasilitasi diskusi kelompok untuk mengidentifikasi masalah utama dalam studi kasus tersebut. 3. Memandu peserta didik untuk mencari definisi dan karakteristik awal dari konsep-konsep kunci yang muncul dari studi kasus (misal: wilayah fungsional, wilayah homogen, tata ruang). Guru dapat memberikan beberapa sumber bacaan singkat atau memandu pencarian online. 4. Melakukan tanya jawab singkat untuk mengklarifikasi pemahaman awal dan mengarahkan peserta didik pada pemahaman konsep esensial.	1. Menyimak dan mengamati studi kasus. 2. Berdiskusi dalam kelompok untuk mengidentifikasi masalah utama. 3. Mencari dan mendiskusikan definisi serta karakteristik konsep-konsep kunci (wilayah, tata ruang) berdasarkan studi kasus dan sumber yang diberikan. 4. Berpartisipasi aktif dalam tanya jawab kelas.	90 menit	Catatan hasil diskusi kelompok. Jawaban peserta didik saat tanya jawab.
INTI - MENGAPLIKASI	Bermakna: Mengaitkan konsep dengan studi kasus. Berkesadaran: Menerapkan konsep yang dipelajari.	1. Meminta setiap kelompok untuk merangkum 2-3 konsep esensial yang paling relevan dengan studi kasus yang disajikan, beserta penjelasan singkatnya. 2. Memberikan contoh sederhana bagaimana KKA (Koding dan Kecerdasan Artifisial) dapat digunakan untuk analisis spasial dasar, misalnya menggunakan algoritma klasifikasi untuk memprediksi jenis penggunaan lahan dari citra satelit sederhana (contoh: program Python dasar atau visualisasi data). 3. Mengaitkan konsep wilayah dan tata ruang dengan pentingnya perencanaan yang mendukung Sistem Ketahanan Pangan (SIKAP) SMAN 1 Parengan Tuban, misalnya bagaimana zonasi wilayah dapat mengoptimalkan lahan pertanian produktif di sekitar sekolah atau desa. 4. Meminta setiap kelompok untuk menyiapkan poin-poin kunci presentasi singkat mengenai konsep esensial yang mereka identifikasi dan relevansinya dengan studi kasus.	1. Merangkum konsep-konsep esensial dan penjelasannya. 2. Menyimak penjelasan guru tentang KKA dan penerapannya. 3. Mendiskusikan bagaimana konsep wilayah dan tata ruang berhubungan dengan ketahanan pangan lokal. 4. Menyiapkan poin-poin presentasi singkat.	60 menit	Rangkuman konsep esensial per kelompok. Partisipasi dalam diskusi keterkaitan SIKAP.
INTI - MEREFLEKSI	Berkesadaran: Menilai proses belajar. Bermakna: Mengidentifikasi pembelajaran penting. Menggembirakan: Merayakan kemajuan.	1. Memfasilitasi presentasi singkat perwakilan kelompok (1-2 menit per kelompok) mengenai konsep esensial yang mereka temukan. 2. Memberikan umpan balik konstruktif terhadap pemahaman konsep dan presentasi. 3. Memandu refleksi kelas: "Apa hal paling menarik yang kalian pelajari hari ini?" "Apa yang masih membingungkan terkait wilayah dan tata ruang?" 4. Mengaitkan hasil refleksi dengan pertanyaan kunci untuk pertemuan selanjutnya.	1. Mempresentasikan rangkuman konsep esensial. 2. Menyimak umpan balik guru dan kelompok lain. 3. Berpartisipasi dalam refleksi kelas, menyampaikan kesulitan atau hal menarik. 4. Mengajukan pertanyaan lanjutan untuk pertemuan berikutnya.	30 menit	Catatan guru tentang presentasi dan refleksi. Keikutsertaan dalam refleksi kelas.
PENUTUP	Bermakna: Merangkum pembelajaran. Menggembirakan: Memberikan apresiasi.	1. Memberikan apresiasi atas partisipasi aktif peserta didik. 2. Merangkum poin-poin kunci pembelajaran hari ini. 3. Memberikan tugas singkat atau pertanyaan reflektif untuk dikerjakan di rumah (misal: mencari contoh lain tata ruang di lingkungan sekitar). 4. Menyampaikan garis besar materi untuk pertemuan berikutnya. 5. Menutup pelajaran dengan doa.	1. Menyimak rangkuman guru. 2. Menerima dan mencatat tugas/pertanyaan reflektif. 3. Menyimak informasi materi pertemuan berikutnya. 4. Berdoa dan memberi salam penutup.	15 menit	Tugas/pertanyaan reflektif yang dikerjakan di rumah.

ASESMEN PEMBELAJARAN

Asesmen pada Awal Pembelajaran	Tujuan: Mengidentifikasi pengetahuan awal, miskonsepsi, dan kesiapan peserta didik terhadap topik Wilayah dan Tata Ruang. Bentuk/Instrumen: Kuesioner diagnostik singkat (tertulis/digital) dan tanya jawab lisan. Teknik: Tes tertulis, observasi. Bukti yang Dinilai: Jawaban peserta didik terhadap pertanyaan mengenai konsep wilayah dan tata ruang. Kriteria Keberhasilan: Peserta didik mampu mengidentifikasi minimal 2 dari 5 konsep kunci yang ditanyakan dengan benar. Tindak Lanjut: Guru memetakan tingkat pemahaman kelas secara umum dan individu untuk penyesuaian strategi pembelajaran selanjutnya (termasuk diferensiasi).
Asesmen pada Proses Pembelajaran	Tujuan: Memantau pemahaman konsep esensial, keaktifan diskusi, dan kolaborasi peserta didik. Bentuk/Instrumen: Observasi selama diskusi kelompok, catatan partisipasi dalam tanya jawab, hasil rangkuman konsep per kelompok. Teknik: Observasi, penilaian kinerja kelompok. Bukti yang Dinilai: Kualitas argumen dalam diskusi, ketepatan identifikasi konsep, kontribusi anggota kelompok, kejelasan rangkuman konsep. Kriteria Keberhasilan: Kelompok mampu mengidentifikasi dan menjelaskan minimal 2 konsep esensial yang relevan dengan studi kasus. Tindak Lanjut: Guru memberikan umpan balik formatif langsung kepada kelompok dan individu untuk perbaikan pemahaman.
Asesmen pada Akhir Pembelajaran	Tujuan: Mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran pertemuan 1, yaitu kemampuan mengidentifikasi dan menjelaskan konsep esensial. Bentuk/Instrumen: Hasil presentasi singkat kelompok, jawaban reflektif kelas. Teknik: Penilaian kinerja (presentasi), penilaian partisipasi. Bukti yang Dinilai: Kejelasan penjelasan konsep, relevansi dengan studi kasus, kemampuan menjawab pertanyaan, kontribusi dalam refleksi. Kriteria Keberhasilan: Peserta didik mampu menjelaskan minimal 3 konsep esensial dengan tingkat pemahaman yang memadai berdasarkan rubrik penilaian. Tindak Lanjut: Guru memberikan umpan balik umum kelas dan individu, serta merencanakan pembelajaran selanjutnya berdasarkan hasil asesmen.

RUBRIK PENILAIAN

Tujuan Pembelajaran: Peserta didik mampu mengidentifikasi dan menjelaskan setidaknya tiga konsep esensial terkait wilayah dan tata ruang (misalnya: definisi wilayah, jenis wilayah, prinsip dasar tata ruang) berdasarkan studi kasus awal yang disajikan.

Indikator	Baru Memulai	Berkembang	Cakap	Mahir
Kemampuan mengidentifikasi konsep esensial wilayah dan tata ruang dari studi kasus.	Mampu mengidentifikasi 0-1 konsep esensial.	Mampu mengidentifikasi 2 konsep esensial, namun kurang tepat.	Mampu mengidentifikasi 3 konsep esensial yang relevan dengan studi kasus.	Mampu mengidentifikasi lebih dari 3 konsep esensial yang relevan dan mendalam.
Kemampuan menjelaskan definisi dan karakteristik konsep esensial.	Penjelasan sangat dasar atau tidak akurat.	Penjelasan masih sederhana dan perlu diperjelas.	Penjelasan cukup jelas dan akurat untuk 2-3 konsep.	Penjelasan sangat jelas, akurat, dan rinci untuk konsep yang diidentifikasi.
Keterkaitan konsep esensial dengan studi kasus yang diberikan.	Tidak mampu mengaitkan konsep dengan studi kasus.	Mampu mengaitkan konsep secara umum, namun belum spesifik.	Mampu mengaitkan konsep esensial dengan studi kasus secara logis.	Mampu mengaitkan konsep esensial dengan studi kasus secara mendalam dan kritis.
Partisipasi aktif dalam diskusi kelompok dan presentasi.	Pasif dalam diskusi, tidak berkontribusi pada presentasi.	Cukup aktif dalam diskusi, memberikan sedikit kontribusi pada presentasi.	Aktif dalam diskusi kelompok, memberikan kontribusi yang baik pada presentasi.	Sangat aktif dalam diskusi, memimpin atau memberikan kontribusi signifikan dalam presentasi.

Keterangan:

• Baru Memulai: Pemahaman/keterampilan sangat dasar.
• Berkembang: Mulai berkembang tetapi masih perlu perbaikan.
• Cakap: Baik dan sesuai harapan.
• Mahir: Sangat baik dan melebihi harapan.