RPP Pertemuan 5 dari 6 - Pendidikan Pancasila X - Mengelola kebinekaan sebagai modal sosial pembangunan

PERENCANAAN PEMBELAJARAN MENDALAM

RPP PERTEMUAN 5 DARI 6

Sekolah	SMA NEGERI 1 PARENGAN TUBAN
Nama Guru	Dra. Umi Hanik Hartatik
Mata Pelajaran	Pendidikan Pancasila
Kelas/Semester	X / Genap
Alokasi Waktu	2 JP (90 menit)

IDENTIFIKASI

Peserta Didik	Peserta didik diasumsikan telah memiliki pemahaman dasar tentang konsep kebinekaan dari pertemuan sebelumnya. Minat dan kebutuhan belajar akan dipetakan melalui observasi awal dan pertanyaan pemantik saat orientasi. Kesiapan belajar akan dinilai dari partisipasi aktif dalam diskusi dan tanya jawab.
Materi Pelajaran	Materi tentang Bhinneka Tunggal Ika sebagai modal sosial pembangunan dan penerapan gotong royong sebagai perwujudan ekonomi Pancasila. Materi ini relevan dengan kehidupan nyata peserta didik dalam membangun harmoni sosial. Tingkat kesulitan moderat, membutuhkan analisis dan aplikasi konsep. Potensi miskonsepsi terkait penerapan praktis di lapangan. Integrasi nilai kolaborasi, toleransi, dan keadilan.
Dimensi Profil Lulusan (DPL)	Kewargaan, Kolaborasi, Komunikasi
Capaian Pembelajaran	Bhinneka Tunggal Ika: Menyajikan makna semboyan Bhinneka Tunggal Ika sebagai modal sosial; dan memahami prinsip gotong royong sebagai perwujudan sistem ekonomi Pancasila yang inklusif dan berkeadilan.

DESAIN PEMBELAJARAN

PENGALAMAN BELAJAR

Tahap	Prinsip Pembelajaran Mendalam	Aktivitas Guru	Aktivitas Murid	Alokasi Waktu	Bukti Belajar
AWAL (15 menit)	Berkesadaran & Menggembirakan	1. Membuka pelajaran dengan salam dan doa. 2. Menegur sapa dan memeriksa kehadiran. 3. Melakukan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan pemantik terkait pentingnya gotong royong dalam masyarakat yang beragam. 4. Menyampaikan tujuan pembelajaran Pertemuan 5: mengaplikasikan konsep gotong royong dalam studi kasus ekonomi Pancasila. 5. Menyampaikan kriteria penilaian (observasi partisipasi, kualitas diskusi, dan hasil presentasi singkat).	1. Menjawab salam dan berdoa. 2. Merespon sapaan guru. 3. Menjawab pertanyaan pemantik dengan antusias. 4. Menyimak tujuan pembelajaran dan kriteria penilaian. 5. Menunjukkan kesiapan belajar.	15 menit	Kehadiran dan partisipasi aktif dalam sesi apersepsi.
INTI - MEMAHAMI (30 menit)	Bermakna & Berkesadaran	1. Menyajikan sebuah studi kasus singkat tentang sebuah desa di Tuban yang menghadapi tantangan dalam pengelolaan hasil panen pertanian karena perbedaan kepemilikan lahan dan akses pasar. 2. Memandu peserta didik untuk mengidentifikasi inti permasalahan dalam studi kasus. 3. Memfasilitasi diskusi kelompok untuk menganalisis bagaimana prinsip gotong royong dapat diterapkan untuk mengatasi masalah tersebut, dengan mengaitkannya pada konsep ekonomi Pancasila (misalnya, pembentukan koperasi petani, sistem bagi hasil yang adil, atau pemasaran bersama). 4. Memberikan contoh sederhana bagaimana algoritma dasar atau pseudocode dapat digunakan untuk memodelkan alur distribusi hasil panen yang adil dalam sebuah kelompok kerja.	1. Membaca dan memahami studi kasus yang disajikan. 2. Mengidentifikasi permasalahan utama dalam studi kasus. 3. Berdiskusi dalam kelompok untuk mencari solusi penerapan gotong royong dalam konteks ekonomi Pancasila. 4. Mengajukan pertanyaan klarifikasi kepada guru. 5. Memperhatikan penjelasan guru tentang pemodelan sederhana.	30 menit	Hasil diskusi kelompok (catatan, poin-poin solusi).
INTI - MENGAPLIKASI (30 menit)	Bermakna & Menggembirakan	1. Meminta setiap kelompok untuk merumuskan minimal dua contoh konkret penerapan gotong royong dalam studi kasus yang telah dibahas, yang mencerminkan prinsip ekonomi Pancasila. 2. Memfasilitasi presentasi singkat (2-3 menit per kelompok) untuk menyampaikan hasil rumusan mereka. 3. Memberikan umpan balik konstruktif terhadap setiap presentasi, menyoroti kekuatan dan area yang perlu ditingkatkan. 4. Menghubungkan konsep gotong royong dalam studi kasus dengan praktik nyata Program SIKAP (Sistem Ketahanan Pangan) SMAN 1 Parengan Tuban, misalnya bagaimana siswa dapat bergotong royong dalam mengelola kebun sekolah atau program pangan sekolah untuk memastikan ketersediaan pangan yang sehat dan terjangkau bagi seluruh warga sekolah.	1. Merumuskan dua contoh konkret penerapan gotong royong dalam studi kasus. 2. Mempersiapkan dan melakukan presentasi singkat hasil diskusi kelompok. 3. Mendengarkan dan mencatat masukan dari guru dan kelompok lain. 4. Menghubungkan konsep dengan praktik SIKAP di sekolah.	30 menit	Hasil rumusan contoh penerapan gotong royong; Kualitas presentasi singkat.
INTI - MEREFLEKSI (10 menit)	Berkesadaran & Bermakna	1. Meminta perwakilan dari beberapa kelompok untuk menyampaikan satu hal paling penting yang mereka pelajari hari ini. 2. Mengajukan pertanyaan reflektif: "Bagaimana pengalaman belajar hari ini dapat membantu kalian dalam kehidupan sehari-hari atau saat berinteraksi dengan Program SIKAP di sekolah?" 3. Memberikan umpan balik umum mengenai partisipasi dan pemahaman peserta didik.	1. Menyampaikan satu pembelajaran penting dari sesi ini. 2. Menjawab pertanyaan reflektif guru. 3. Memberikan tanggapan terhadap umpan balik guru.	10 menit	Jawaban reflektif peserta didik.
PENUTUP (5 menit)	Menggembirakan	1. Memberikan apresiasi secara keseluruhan atas partisipasi dan usaha peserta didik. 2. Merangkum poin-poin kunci pembelajaran hari ini. 3. Memberikan motivasi untuk terus mengamalkan nilai gotong royong. 4. Menyampaikan informasi singkat mengenai topik pertemuan berikutnya (misalnya, penguatan pemahaman tentang peran Indonesia dalam hubungan internasional). 5. Menutup pelajaran dengan doa.	1. Menyimak rangkuman dan apresiasi guru. 2. Menyimak informasi pertemuan berikutnya. 3. Berdoa bersama.	5 menit	Keterlibatan dalam sesi penutup.

ASESMEN PEMBELAJARAN

Asesmen pada Awal Pembelajaran	Tujuan Asesmen: Mengukur pemahaman awal peserta didik tentang konsep gotong royong dan relevansinya dalam masyarakat beragam. Bentuk/Instrumen: Pertanyaan lisan/diskusi singkat. Teknik: Observasi. Bukti yang Dinilai: Kemampuan menjawab pertanyaan pemantik, tingkat partisipasi dalam diskusi awal. Kriteria Keberhasilan: Peserta didik menunjukkan kesadaran awal tentang pentingnya gotong royong. Tindak Lanjut: Guru mencatat tingkat pemahaman awal untuk penyesuaian strategi pembelajaran.
Asesmen pada Proses Pembelajaran	Tujuan Asesmen: Menilai pemahaman konsep dan kemampuan mengaplikasikan gotong royong dalam studi kasus ekonomi Pancasila. Bentuk/Instrumen: Hasil diskusi kelompok (poin-poin solusi), presentasi singkat. Teknik: Observasi, pertanyaan formatif, umpan balik. Bukti yang Dinilai: Kualitas rumusan contoh penerapan gotong royong, kemampuan komunikasi dalam presentasi, partisipasi aktif dalam diskusi. Kriteria Keberhasilan: Peserta didik mampu memberikan minimal dua contoh konkret penerapan gotong royong yang relevan dengan ekonomi Pancasila. Tindak Lanjut: Guru memberikan umpan balik konstruktif untuk perbaikan pemahaman dan keterampilan. (Assessment for Learning)
Asesmen pada Akhir Pembelajaran	Tujuan Asesmen: Menilai pemahaman dan kemampuan refleksi peserta didik terhadap pembelajaran yang telah dilalui. Bentuk/Instrumen: Jawaban pertanyaan reflektif lisan. Teknik: Observasi, self-assessment (tidak formal). Bukti yang Dinilai: Kemampuan mengaitkan pembelajaran dengan pengalaman pribadi atau kontekstual Program SIKAP. Kriteria Keberhasilan: Peserta didik mampu menyampaikan satu hal penting yang dipelajari dan relevansinya. Tindak Lanjut: Guru mencatat masukan reflektif untuk perbaikan pembelajaran selanjutnya. (Assessment as Learning)

RUBRIK PENILAIAN

Tujuan Pembelajaran yang Dinilai: Peserta didik mampu mengaplikasikan konsep gotong royong dalam studi kasus sederhana yang mencerminkan prinsip ekonomi Pancasila yang inklusif dan berkeadilan, dengan memberikan minimal dua contoh konkret penerapannya.

Indikator	Baru Memulai	Berkembang	Cakap	Mahir
Pemahaman Konsep Gotong Royong dalam Ekonomi Pancasila	Belum dapat menjelaskan hubungan antara gotong royong dan ekonomi Pancasila.	Mampu menjelaskan gotong royong secara umum, namun keterkaitannya dengan ekonomi Pancasila masih lemah atau belum spesifik.	Mampu menjelaskan konsep gotong royong dalam konteks ekonomi Pancasila dengan menyebutkan minimal satu prinsip dasarnya (misalnya, kebersamaan, keadilan).	Mampu menjelaskan konsep gotong royong dalam konteks ekonomi Pancasila secara mendalam, mengaitkannya dengan prinsip inklusivitas dan keadilan secara komprehensif.
Kemampuan Memberikan Contoh Penerapan Konkret	Tidak dapat memberikan contoh penerapan gotong royong yang relevan.	Memberikan satu contoh penerapan gotong royong, namun kurang spesifik atau kurang mencerminkan prinsip ekonomi Pancasila.	Mampu memberikan minimal dua contoh konkret penerapan gotong royong dalam studi kasus yang secara jelas mencerminkan prinsip ekonomi Pancasila yang inklusif dan berkeadilan.	Memberikan lebih dari dua contoh penerapan gotong royong yang sangat relevan, inovatif, dan menunjukkan pemahaman mendalam tentang implementasi ekonomi Pancasila.
Kemampuan Berpikir Kritis dalam Analisis Studi Kasus	Kesulitan mengidentifikasi inti permasalahan dalam studi kasus.	Mampu mengidentifikasi permasalahan dasar, namun analisis solusinya masih dangkal.	Mampu menganalisis studi kasus secara kritis dan mengaitkannya dengan solusi berbasis gotong royong yang realistis.	Mampu menganalisis studi kasus secara mendalam, mengidentifikasi akar permasalahan, dan merumuskan solusi gotong royong yang kompleks dan berkelanjutan.
Keterampilan Komunikasi dan Kolaborasi dalam Kelompok	Cenderung pasif dalam diskusi, sulit menyampaikan ide.	Mulai berpartisipasi dalam diskusi, namun terkadang kurang efektif dalam menyampaikan gagasan atau mendengarkan anggota lain.	Aktif berpartisipasi dalam diskusi, menyampaikan ide dengan jelas, dan bekerja sama secara efektif dengan anggota kelompok lain.	Secara konsisten memfasilitasi diskusi, membangun ide bersama, mendengarkan secara aktif, dan berkontribusi signifikan terhadap pencapaian tujuan kelompok.

Keterangan: - Baru Memulai: Pemahaman/keterampilan sangat dasar. - Berkembang: Mulai berkembang tetapi masih perlu perbaikan. - Cakap: Baik dan sesuai harapan. - Mahir: Sangat baik dan melebihi harapan.