PERENCANAAN PEMBELAJARAN MENDALAM
RPP PERTEMUAN 2 DARI 6
IDENTITAS RPP
| Sekolah | SMA NEGERI 1 PARENGAN TUBAN |
| Nama Guru | Dra. Umi Hanik Hartatik |
| Mata Pelajaran | Pendidikan Pancasila |
| Kelas/Semester | X / Genap |
| Alokasi Waktu | 2 JP (90 menit) |
IDENTIFIKASI
| Peserta Didik | Peserta didik kelas X memiliki karakteristik yang beragam dalam hal kesiapan belajar, pengetahuan awal mengenai kebinekaan, minat terhadap isu sosial, serta kebutuhan belajar yang berbeda. Kesiapan belajar dapat dipetakan melalui observasi awal partisipasi dalam diskusi dan pertanyaan pemantik. Pengetahuan awal mengenai kebinekaan dapat digali melalui curah pendapat singkat di awal pembelajaran. Minat dapat ditingkatkan dengan menyajikan studi kasus yang relevan dengan kehidupan mereka. Kebutuhan belajar yang berbeda dapat diakomodasi melalui variasi aktivitas dan pilihan produk. |
| Materi Pelajaran | Materi tentang "Mengelola kebinekaan sebagai modal sosial pembangunan" mencakup konsep yang bersifat abstrak namun sangat relevan dengan kehidupan nyata peserta didik di Indonesia. Tingkat kesulitan materi moderat, membutuhkan pemahaman konseptual dan kemampuan analisis. Potensi miskonsepsi dapat muncul terkait pemahaman sempit tentang kebinekaan atau anggapan bahwa kebinekaan hanya berkaitan dengan suku dan agama. Integrasi nilai dan karakter sangat penting, terutama dalam menumbuhkan sikap toleransi, saling menghargai, dan cinta tanah air. |
| Dimensi Profil Lulusan (DPL) | Kewargaan, Kolaborasi, Komunikasi |
| Capaian Pembelajaran | Elemen Bhinneka Tunggal Ika: Menyajikan makna semboyan Bhinneka Tunggal Ika sebagai modal sosial; dan memahami prinsip gotong royong sebagai perwujudan sistem ekonomi Pancasila yang inklusif dan berkeadilan. Elemen Undang-Undang: Menerapkan perilaku taat hukum berdasarkan peraturan yang berlaku untuk mewujudkan harmoni dengan sesama manusia dan lingkungan; menganalisis tata urutan peraturan perundang - undangan di Indonesia; menganalisis makna kedudukan Pancasila sebagai sumber dari segala sumber hukum negara. |
DESAIN PEMBELAJARAN
PENGALAMAN BELAJAR
| Tahap | Prinsip Pembelajaran Mendalam | Aktivitas Guru | Aktivitas Murid | Alokasi Waktu | Bukti Belajar |
|---|---|---|---|---|---|
| AWAL (15 menit) |
Berkesadaran, Bermakna, Menggembirakan | 1. Menyapa dan menciptakan suasana kelas yang ceria. 2. Mengajukan pertanyaan pemantik: "Apa saja perbedaan yang kalian lihat di kelas ini? Bagaimana kita bisa hidup rukun meskipun berbeda?" 3. Menyampaikan tujuan pembelajaran: "Hari ini kita akan belajar tentang semboyan negara kita, Bhinneka Tunggal Ika, dan bagaimana maknanya membantu kita hidup harmonis." 4. Menjelaskan kriteria penilaian (observasi partisipasi dan poster). | 1. Menjawab salam dan memperhatikan guru. 2. Berpikir dan menjawab pertanyaan pemantik secara singkat. 3. Menyimak tujuan pembelajaran. | 15 menit | Kehadiran dan respon awal peserta didik. |
| INTI - MEMAHAMI (30 menit) |
Memahami Konsep Esensial | 1. Menayangkan video singkat atau gambar tentang sejarah Bhinneka Tunggal Ika. 2. Memberikan stimulus berupa kutipan atau cerita pendek mengenai pentingnya persatuan dalam keragaman. 3. Membentuk kelompok heterogen (4-5 orang per kelompok). 4. Membagikan lembar kerja sederhana berisi pertanyaan panduan diskusi. | 1. Menyimak dan mengamati tayangan. 2. Mendiskusikan makna Bhinneka Tunggal Ika berdasarkan stimulus yang diberikan. 3. Menggali informasi dari sumber (buku/internet jika diizinkan) untuk memperkaya pemahaman. 4. Mencatat poin-poin penting hasil diskusi kelompok. | 30 menit | Catatan hasil diskusi kelompok, poin-poin penting yang dicatat. |
| INTI - MENGAPLIKASI (30 menit) |
Mengaplikasikan Pengetahuan Kontekstual | 1. Membimbing setiap kelompok untuk merancang poster sederhana yang merepresentasikan makna Bhinneka Tunggal Ika dalam konteks kehidupan sekolah (misalnya: kerja sama antar siswa dengan latar belakang berbeda, kegiatan ekstrakurikuler yang mewakili keragaman). 2. Menyediakan media (kertas gambar, spidol warna, atau aplikasi desain sederhana jika memungkinkan). 3. Memfasilitasi proses pembuatan poster, memastikan kolaborasi antar anggota kelompok berjalan baik. 4. Guru secara aktif berkeliling, memberikan masukan dan pertanyaan klarifikasi. | 1. Berkolaborasi dalam kelompok untuk merancang konsep poster. 2. Menerjemahkan pemahaman tentang Bhinneka Tunggal Ika ke dalam visualisasi poster. 3. Mendistribusikan tugas dalam pembuatan poster (menggambar, menulis, mewarnai). 4. Menyajikan hasil kerja kelompok dalam bentuk poster. | 30 menit | Produk poster kolaboratif yang dihasilkan kelompok. |
| INTI - MEREFLEKSI (10 menit) |
Menilai Proses dan Hasil Belajar | 1. Meminta setiap kelompok secara singkat mempresentasikan poster mereka dan menjelaskan satu poin penting dari maknanya bagi harmoni di sekolah. 2. Memberikan pertanyaan reflektif: "Apa hal paling menarik yang kalian pelajari hari ini? Bagaimana poster ini bisa membantu teman-teman lain memahami Bhinneka Tunggal Ika?" 3. Memberikan umpan balik konstruktif terhadap poster dan partisipasi siswa. | 1. Mempresentasikan poster kelompok secara singkat. 2. Menjawab pertanyaan reflektif guru. 3. Memberikan tanggapan terhadap umpan balik guru. | 10 menit | Catatan observasi guru saat presentasi, jawaban reflektif siswa. |
| PENUTUP (5 menit) |
Merangkum dan Merencanakan Tindak Lanjut | 1. Merangkum poin-poin kunci pembelajaran hari ini. 2. Memberikan apresiasi atas usaha dan partisipasi seluruh peserta didik. 3. Memberikan tugas pengayaan singkat (misalnya: mencari contoh lain penerapan Bhinneka Tunggal Ika di lingkungan sekitar) atau menginformasikan materi pertemuan berikutnya. 4. Menutup pembelajaran dengan doa. | 1. Menyimak rangkuman guru. 2. Menerima apresiasi. 3. Mencatat informasi tindak lanjut. 4. Berdoa bersama. | 5 menit | Catatan guru tentang rangkuman dan tindak lanjut. |
ASESMEN PEMBELAJARAN
| Asesmen pada Awal Pembelajaran | Tujuan: Menggali pengetahuan awal peserta didik tentang kebinekaan dan memotivasi mereka untuk belajar. Bentuk/Instrumen: Pertanyaan lisan singkat (pemantik). Teknik: Tanya jawab lisan. Bukti yang Dinilai: Tingkat keterlibatan dan kualitas respons awal peserta didik. Kriteria Keberhasilan: Minimal 70% peserta didik merespons pertanyaan pemantik, menunjukkan adanya pemikiran awal tentang topik. Tindak Lanjut: Guru menyesuaikan kedalaman penjelasan materi berdasarkan respons awal peserta didik. Tipe Asesmen: Assessment for learning. |
| Asesmen pada Proses Pembelajaran | Tujuan: Menilai pemahaman konsep Bhinneka Tunggal Ika dan kemampuan kolaborasi selama diskusi kelompok serta pembuatan poster. Bentuk/Instrumen: Lembar observasi partisipasi kelompok, hasil kerja poster. Teknik: Observasi, penilaian produk (poster). Bukti yang Dinilai: Kualitas diskusi kelompok (kontribusi anggota, saling menghargai), kualitas poster (relevansi makna, kreativitas visual, kolaborasi). Kriteria Keberhasilan: Kelompok mampu menghasilkan poster yang relevan dengan makna Bhinneka Tunggal Ika, dan mayoritas anggota kelompok menunjukkan partisipasi aktif dalam diskusi dan pembuatan poster. Tindak Lanjut: Guru memberikan umpan balik langsung selama proses diskusi dan pembuatan poster, serta umpan balik umum saat presentasi. Kelompok yang kurang baik dapat diberikan pendampingan tambahan. Tipe Asesmen: Assessment for learning dan assessment as learning. |
| Asesmen pada Akhir Pembelajaran | Tujuan: Menilai kemampuan peserta didik dalam menjelaskan makna Bhinneka Tunggal Ika dan mengaitkannya dengan harmoni sosial di sekolah, serta merefleksikan pembelajaran. Bentuk/Instrumen: Presentasi singkat poster, jawaban pertanyaan reflektif lisan. Teknik: Presentasi lisan, tanya jawab lisan. Bukti yang Dinilai: Kemampuan menjelaskan makna Bhinneka Tunggal Ika secara lisan, keterkaitan dengan konteks sekolah, kualitas refleksi. Kriteria Keberhasilan: Peserta didik mampu menjelaskan minimal dua makna penting Bhinneka Tunggal Ika dan mengaitkannya dengan harmoni di sekolah, serta memberikan respons reflektif yang bermakna. Tindak Lanjut: Guru memberikan umpan balik akhir dan catatan untuk perbaikan di pertemuan selanjutnya. Peserta didik yang masih perlu penguatan dapat diberikan tugas tambahan. Tipe Asesmen: Assessment of learning. |
RUBRIK PENILAIAN
Tujuan Pembelajaran yang Dinilai: Peserta didik mampu menjelaskan asal-usul semboyan Bhinneka Tunggal Ika dan mengaitkannya dengan minimal dua makna pentingnya dalam membangun harmoni sosial di lingkungan sekolah, dengan memberikan contoh konkret dari kehidupan sehari-hari.
| Indikator | Baru Memulai | Berkembang | Cakap | Mahir |
|---|---|---|---|---|
| Penjelasan Asal-usul Semboyan Bhinneka Tunggal Ika | Belum mampu menjelaskan asal-usul semboyan Bhinneka Tunggal Ika. | Mampu menyebutkan asal-usul semboyan secara umum, namun kurang jelas konteks sejarahnya. | Mampu menjelaskan asal-usul semboyan Bhinneka Tunggal Ika dengan menyebutkan sumber utamanya (misalnya Kitab Sutasoma) dan konteks sejarah singkat. | Mampu menjelaskan asal-usul semboyan Bhinneka Tunggal Ika secara historis, mengaitkannya dengan kondisi masyarakat Indonesia pada masa lalu. |
| Penjelasan Makna Bhinneka Tunggal Ika untuk Harmoni Sosial | Belum mampu menjelaskan makna Bhinneka Tunggal Ika atau maknanya tidak relevan dengan harmoni sosial. | Mampu menjelaskan satu makna Bhinneka Tunggal Ika, namun belum sepenuhnya mengaitkannya dengan harmoni sosial. | Mampu menjelaskan minimal dua makna penting Bhinneka Tunggal Ika yang relevan dengan terciptanya harmoni sosial di lingkungan sekolah. | Mampu menjelaskan makna Bhinneka Tunggal Ika secara mendalam, mengaitkannya dengan berbagai aspek harmoni sosial (persatuan, toleransi, solidaritas) di sekolah. |
| Pemberian Contoh Konkret di Lingkungan Sekolah | Tidak mampu memberikan contoh penerapan Bhinneka Tunggal Ika di sekolah. | Memberikan satu contoh yang kurang relevan atau kurang spesifik terkait harmoni di sekolah. | Memberikan minimal dua contoh konkret dan relevan tentang bagaimana Bhinneka Tunggal Ika dapat diwujudkan dalam interaksi sehari-hari di lingkungan sekolah. | Memberikan berbagai contoh yang kaya, inovatif, dan mendalam tentang penerapan Bhinneka Tunggal Ika dalam menciptakan harmoni sosial di sekolah. |
| Partisipasi Aktif dalam Diskusi Kelompok dan Pembuatan Poster | Cenderung diam, tidak berkontribusi dalam diskusi atau pembuatan poster. | Berkontribusi pada sebagian kecil diskusi atau pembuatan poster, namun perlu dorongan lebih. | Berpartisipasi aktif dalam diskusi kelompok, memberikan ide, dan berkontribusi dalam pembuatan poster sesuai pembagian tugas. | Secara konsisten aktif memberikan ide-ide konstruktif, memfasilitasi diskusi, dan berkontribusi signifikan dalam seluruh proses pembuatan poster. |
Keterangan:
- Baru Memulai: Pemahaman/keterampilan sangat dasar, belum memenuhi kriteria minimal.
- Berkembang: Mulai berkembang tetapi masih perlu perbaikan signifikan untuk mencapai harapan.
- Cakap: Baik, sesuai harapan, dan mampu menunjukkan pemahaman/keterampilan yang diharapkan.
- Mahir: Sangat baik, melampaui harapan, menunjukkan pemahaman/keterampilan yang mendalam dan aplikatif.
|
Mengetahui, Kepala Sekolah |
Tuban, Januari 2027 Guru Mata Pelajaran |
|
Amirul Faisal Rizza, M.Pd. NIP. •••••••••••••••• |
Dra. Umi Hanik Hartatik NIP. •••••••••••••••• |