RPP Pertemuan 5 dari 6 - Pendidikan Pancasila X - Pancasila sebagai pemersatu bangsa

PERENCANAAN PEMBELAJARAN MENDALAM

RPP PERTEMUAN 5 DARI 6

IDENTITAS RPP
Sekolah	SMA NEGERI 1 PARENGAN TUBAN
Nama Guru	Dra. Umi Hanik Hartatik
Mata Pelajaran	Pendidikan Pancasila
Kelas/Semester	X / Ganjil
Alokasi Waktu	2 JP (90 menit)

IDENTIFIKASI

Aspek	Deskripsi
Peserta Didik	Kesiapan peserta didik dipetakan melalui observasi awal dan pertanyaan singkat terkait pemahaman Pancasila sebagai pemersatu bangsa. Pengetahuan awal diukur melalui apersepsi. Minat ditumbuhkan melalui relevansi topik dengan kehidupan sehari-hari. Kebutuhan belajar diidentifikasi melalui respons peserta didik terhadap stimulus.
Materi Pelajaran	Materi tentang Pancasila sebagai pemersatu bangsa mencakup konsep fundamental yang relevan dengan kehidupan nyata. Tingkat kesulitan sedang, memerlukan analisis kritis. Potensi miskonsepsi terkait penerapan nilai-nilai Pancasila dalam konteks modern. Integrasi nilai karakter seperti toleransi, gotong royong, dan cinta tanah air.
Dimensi Profil Lulusan (DPL)	Kewargaan, Penalaran Kritis, Kreativitas
Capaian Pembelajaran	Pancasila: Menganalisis cara pandang para perumus Pancasila tentang dasar negara; menganalisis kedudukan Pancasila sebagai dasar negara, pandangan hidup bangsa, dan ideologi negara. Bhinneka Tunggal Ika: Menyajikan makna semboyan Bhinneka Tunggal Ika sebagai modal sosial; dan memahami prinsip gotong royong sebagai perwujudan sistem ekonomi Pancasila yang inklusif dan berkeadilan. Negara Kesatuan Republik Indonesia: Memahami peran dan kedudukannya sebagai warga Negara Indonesia; memahami nilai-nilai Pancasila dalam konteks pembangunan nasional.

DESAIN PEMBELAJARAN

Aspek	Deskripsi
Lintas Disiplin Ilmu	Topik Pancasila sebagai pemersatu bangsa sangat erat kaitannya dengan ilmu sosial, sejarah, dan kewarganegaraan. Dalam pertemuan ini, pemahaman konsep akan diperdalam melalui analisis isu-isu terkini yang memerlukan perspektif kritis, serta eksplorasi bagaimana prinsip-prinsip Pancasila dapat diintegrasikan dalam pemecahan masalah. Keterampilan berpikir komputasional melalui KKA (Koding dan Kecerdasan Artifisial) dapat dimanfaatkan untuk menganalisis data keragaman sosial, sementara konsep Sistem Ketahanan Pangan (SIKAP) SMAN 1 Parengan Tuban dapat dikaitkan dengan pentingnya persatuan dalam menjaga ketersediaan pangan lokal yang merata bagi seluruh masyarakat.
Tujuan Pembelajaran	Pada akhir pertemuan ke-5 ini, peserta didik mampu mengaplikasikan nilai-nilai Pancasila sebagai pemersatu bangsa dalam studi kasus nyata dengan menunjukkan minimal dua contoh perilaku konkret dan alasan yang logis, serta memberikan umpan balik konstruktif terhadap solusi yang ditawarkan teman.
Topik Pembelajaran	Pancasila sebagai pemersatu bangsa: Mengaplikasikan nilai-nilai persatuan dalam kehidupan sehari-hari.
Praktik Pedagogis	Model: Discovery Learning Strategi: Pembelajaran aktif, berpusat pada peserta didik, berbasis masalah. Metode: Diskusi kelompok, studi kasus, presentasi. Alasan Pemilihan: Model Discovery Learning memungkinkan peserta didik membangun pemahaman mereka sendiri melalui penemuan terbimbing, yang sangat sesuai untuk mendalami dan mengaplikasikan konsep Pancasila sebagai pemersatu bangsa. Metode diskusi dan studi kasus mendorong interaksi, penalaran kritis, dan penerapan konsep dalam konteks nyata. Penerapan Sintaks Model: 1. Pemberian Rangsangan: Guru menyajikan studi kasus atau isu aktual terkait persatuan bangsa. 2. Identifikasi Masalah: Peserta didik mengidentifikasi masalah utama dalam studi kasus. 3. Pengumpulan Data: Peserta didik mencari informasi relevan dari berbagai sumber (buku, internet, diskusi) untuk memahami akar masalah. 4. Pengolahan Data: Peserta didik menganalisis data dan informasi yang terkumpul untuk merumuskan solusi. 5. Pembuktian/Verifikasi: Kelompok mempresentasikan solusi mereka dan menerima umpan balik dari kelompok lain. 6. Menarik Generalisasi: Peserta didik merumuskan kesimpulan tentang pentingnya penerapan nilai Pancasila dalam menjaga persatuan.
Kemitraan Pembelajaran	Dukungan dari orang tua dapat diupayakan melalui penyampaian informasi tentang pentingnya nilai Pancasila di rumah, serta kolaborasi dengan perpustakaan sekolah untuk menyediakan sumber bacaan tambahan mengenai sejarah dan implementasi Pancasila.
Lingkungan Pembelajaran	Pembelajaran dilaksanakan di ruang kelas yang kondusif, dengan memanfaatkan sudut baca dan media visual (poster, infografis) yang relevan dengan topik. Lingkungan belajar yang aman, terbuka, dan inklusif mendorong partisipasi aktif semua peserta didik. Pemanfaatan platform digital sederhana untuk berbagi sumber belajar atau hasil diskusi.
Pemanfaatan Digital	Penggunaan proyektor untuk menampilkan studi kasus, video singkat, atau materi pendukung. Peserta didik dapat memanfaatkan gawai untuk mencari informasi tambahan terkait studi kasus dan berdiskusi dalam grup daring jika diperlukan.

PENGALAMAN BELAJAR

Tahap	Prinsip Pembelajaran Mendalam	Aktivitas Guru	Aktivitas Murid	Alokasi Waktu	Bukti Belajar
AWAL (15 menit)	Berkesadaran, Bermakna, Menggembirakan	1. Membuka pelajaran dengan salam dan doa. 2. Melakukan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan pemantik terkait isu persatuan bangsa terkini. 3. Menyampaikan tujuan pembelajaran dan kriteria penilaian pertemuan ini secara jelas. 4. Memotivasi peserta didik dengan menunjukkan relevansi topik dengan kehidupan mereka.	1. Menjawab salam dan berdoa. 2. Merespons pertanyaan apersepsi. 3. Memperhatikan penjelasan tujuan dan kriteria. 4. Menunjukkan minat dan kesiapan belajar.	15 menit	Keaktifan merespons apersepsi, kesiapan mengikuti pelajaran.
INTI - MEMAHAMI (30 menit)	Memahami, Kontekstual	1. Membagikan studi kasus terkait tantangan persatuan bangsa di era digital (misalnya, penyebaran hoaks yang memecah belah). 2. Memfasilitasi diskusi kelompok untuk mengidentifikasi masalah utama dan akar penyebabnya dalam studi kasus. 3. Memberikan panduan singkat tentang cara mencari informasi yang relevan dan kredibel mengenai isu persatuan. 4. Membimbing peserta didik dalam mengidentifikasi nilai-nilai Pancasila yang relevan dengan penyelesaian masalah tersebut.	1. Menerima dan membaca studi kasus. 2. Berdiskusi dalam kelompok untuk mengidentifikasi masalah dan akar penyebabnya. 3. Mencari informasi tambahan dari sumber yang diberikan atau melalui pencarian daring yang terarah. 4. Mengaitkan isu dalam studi kasus dengan nilai-nilai Pancasila (misal: sila ke-3, ke-4).	30 menit	Hasil diskusi kelompok awal, daftar identifikasi masalah dan nilai Pancasila yang relevan.
INTI - MENGAPLIKASI (30 menit)	Mengaplikasi, Kontekstual, Inovatif	1. Memfasilitasi peserta didik dalam merumuskan solusi konkret berbasis nilai Pancasila untuk studi kasus. 2. Mendorong penggunaan KKA (Koding dan Kecerdasan Artifisial) sederhana, misalnya membuat *flowchart* logika sederhana untuk penyebaran informasi yang benar atau analisis sentimen dasar dari komentar publik terkait isu persatuan. 3. Memberikan contoh penerapan prinsip Sistem Ketahanan Pangan (SIKAP) SMAN 1 Parengan Tuban, seperti pentingnya gotong royong dalam pengelolaan sumber daya pangan lokal untuk menjaga keharmonisan masyarakat. 4. Meminta setiap kelompok menyiapkan presentasi singkat mengenai solusi mereka.	1. Merumuskan solusi penerapan nilai Pancasila dalam studi kasus. 2. Membuat *flowchart* atau menganalisis data sederhana terkait penyebaran informasi yang positif. 3. Membahas bagaimana prinsip gotong royong dalam konteks SIKAP dapat memperkuat persatuan. 4. Menyiapkan presentasi solusi kelompok.	30 menit	Rancangan solusi tertulis, *flowchart* atau hasil analisis data sederhana, poin-poin presentasi.
INTI - MEREFLEKSI (10 menit)	Berkesadaran, Reflektif	1. Memfasilitasi sesi presentasi singkat antar kelompok. 2. Memberikan pertanyaan pemantik untuk refleksi, seperti "Bagaimana solusi kelompok lain dapat memperkuat persatuan kita?" atau "Apa tantangan terbesar dalam menerapkan solusi ini?". 3. Memberikan umpan balik konstruktif terhadap presentasi dan solusi yang diajukan.	1. Mempresentasikan solusi kelompok secara singkat. 2. Memberikan tanggapan dan umpan balik konstruktif terhadap solusi kelompok lain. 3. Melakukan refleksi diri atas proses pembelajaran dan hasil yang dicapai.	10 menit	Umpan balik lisan antar peserta didik, catatan refleksi singkat.
PENUTUP (5 menit)	Menggembirakan, Bermakna	1. Merangkum poin-poin penting pembelajaran dan solusi yang dihasilkan. 2. Memberikan penguatan positif atas partisipasi dan usaha peserta didik. 3. Menyampaikan apresiasi atas penerapan KKA dan SIKAP dalam diskusi. 4. Memberikan informasi singkat tentang materi pertemuan berikutnya.	1. Menyimak rangkuman guru. 2. Memberikan respons positif. 3. Mencatat informasi tentang pertemuan selanjutnya.	5 menit	Kehadiran dan partisipasi aktif dalam penutup pelajaran.
TOTAL				90 menit

ASESMEN PEMBELAJARAN

Jenis Asesmen	Tujuan Asesmen	Bentuk/Instrumen	Teknik	Bukti yang Dinilai	Kriteria Keberhasilan	Tindak Lanjut
Pada Awal Pembelajaran (Asesmen Diagnostik/Formatif)	Mengukur pemahaman awal peserta didik tentang Pancasila sebagai pemersatu bangsa dan kesiapan mengikuti pembelajaran.	Pertanyaan lisan, Lembar observasi singkat.	Observasi, Tanya Jawab Lisan.	Respons peserta didik terhadap pertanyaan apersepsi dan kesiapan belajar.	Peserta didik menunjukkan pemahaman dasar tentang pentingnya persatuan dan kesiapan mengikuti pelajaran.	Guru menyesuaikan kedalaman penjelasan materi dan tingkat kesulitan aktivitas berdasarkan pemahaman awal peserta didik.
Pada Proses Pembelajaran (Asesmen Formatif/Asesmen for Learning)	Memantau pemahaman konsep, keaktifan dalam diskusi, kemampuan mengaplikasikan nilai Pancasila, dan kolaborasi dalam kelompok.	Lembar observasi diskusi kelompok, Pertanyaan terstruktur selama proses pembelajaran, Hasil diskusi awal kelompok.	Observasi, Pertanyaan Lisan/Tertulis singkat, Diskusi Kelompok.	Keterlibatan dalam diskusi, kontribusi ide, pemahaman konsep, kemampuan mengaitkan nilai Pancasila, dan hasil rumusan masalah awal.	Peserta didik aktif berdiskusi, mampu mengidentifikasi masalah dan relevansi nilai Pancasila, serta menunjukkan kolaborasi yang baik.	Guru memberikan umpan balik langsung kepada kelompok atau individu untuk perbaikan proses belajar, memberikan bimbingan tambahan jika diperlukan.
Pada Akhir Pembelajaran (Asesmen Sumatif/Asesmen of Learning & Formatif/Asesmen for Learning)	Menilai ketercapaian tujuan pembelajaran dalam mengaplikasikan konsep Pancasila sebagai pemersatu bangsa dan memberikan umpan balik konstruktif.	Presentasi kelompok, Umpan balik antar kelompok, Jurnal refleksi singkat (opsional).	Observasi saat presentasi, Penilaian Umpan Balik, Tanya Jawab Lisan.	Kualitas solusi yang ditawarkan, kemampuan presentasi, relevansi penerapan nilai Pancasila, kualitas umpan balik yang diberikan.	Peserta didik mampu menyajikan solusi konkret, memberikan minimal satu umpan balik konstruktif, dan menunjukkan pemahaman yang memadai tentang aplikasi Pancasila sebagai pemersatu.	Memberikan penguatan pada solusi yang baik, memberikan saran perbaikan untuk solusi yang kurang efektif, dan memberikan apresiasi atas partisipasi aktif.

RUBRIK PENILAIAN

Tujuan Pembelajaran yang Dinilai: Peserta didik mampu mengaplikasikan nilai-nilai Pancasila sebagai pemersatu bangsa dalam studi kasus nyata dengan menunjukkan minimal dua contoh perilaku konkret dan alasan yang logis, serta memberikan umpan balik konstruktif terhadap solusi yang ditawarkan teman.

Indikator	Baru Memulai	Berkembang	Cakap	Mahir
Kemampuan Mengaplikasikan Nilai Pancasila (Menunjukkan minimal 2 contoh perilaku konkret)	Belum mampu menunjukkan contoh perilaku konkret yang relevan dengan nilai Pancasila sebagai pemersatu bangsa.	Mampu menunjukkan 1 contoh perilaku konkret, namun kurang spesifik atau kurang relevan dengan konteks persatuan.	Mampu menunjukkan minimal 2 contoh perilaku konkret yang relevan dengan nilai Pancasila sebagai pemersatu bangsa dalam konteks studi kasus.	Mampu menunjukkan lebih dari 2 contoh perilaku konkret yang inovatif, spesifik, dan sangat relevan dengan nilai Pancasila sebagai pemersatu bangsa, serta mampu menjelaskan keterkaitannya secara mendalam.
Kedalaman Alasan Logis (Menjelaskan alasan yang logis)	Belum mampu memberikan alasan logis terkait penerapan nilai Pancasila.	Memberikan alasan yang sangat sederhana atau kurang logis terkait penerapan nilai Pancasila.	Mampu memberikan alasan yang logis dan cukup jelas mengenai penerapan nilai Pancasila dalam contoh perilaku yang ditawarkan.	Mampu memberikan alasan yang sangat logis, mendalam, dan argumentatif mengenai penerapan nilai Pancasila, serta mampu mengaitkannya dengan teori atau prinsip yang relevan.
Kemampuan Memberikan Umpan Balik Konstruktif (Memberikan minimal 1 umpan balik)	Tidak memberikan umpan balik atau umpan balik bersifat negatif/tidak membangun.	Memberikan umpan balik yang sangat umum atau kurang relevan dengan isi presentasi.	Mampu memberikan minimal 1 umpan balik yang spesifik, relevan, dan konstruktif terhadap solusi kelompok lain.	Mampu memberikan lebih dari 1 umpan balik yang sangat detail, spesifik, konstruktif, dan solutif, serta mampu mengidentifikasi kekuatan dan area pengembangan dari solusi kelompok lain.
Partisipasi dalam Diskusi Kelompok	Cenderung diam atau tidak berkontribusi dalam diskusi kelompok.	Berkontribusi namun terbatas pada ide dasar atau seringkali menunggu arahan.	Aktif memberikan ide, mendengarkan pendapat teman, dan berkolaborasi dalam merumuskan solusi.	Secara proaktif memfasilitasi diskusi, menghargai semua pendapat, dan berkontribusi secara signifikan dalam pencapaian tujuan kelompok.

Keterangan:

• Baru Memulai: Pemahaman/keterampilan sangat dasar.
• Berkembang: Mulai berkembang tetapi masih perlu perbaikan.
• Cakap: Baik dan sesuai harapan.
• Mahir: Sangat baik dan melebihi harapan.