RPP Pertemuan 4 dari 5 - Sejarah X - Pengantar Ilmu Sejarah

PERENCANAAN PEMBELAJARAN MENDALAM

RPP PERTEMUAN 4 DARI 5

Sekolah	SMA NEGERI 1 PARENGAN TUBAN
Nama Guru	Irianto Pontjowardoyo, S.Pd
Mata Pelajaran	Sejarah
Kelas/Semester	X / Ganjil
Alokasi Waktu	Pertemuan 4 dari 5 · 3 JP (135 menit)

IDENTIFIKASI

Peserta Didik	Kesiapan peserta didik dipetakan melalui asesmen awal di pertemuan pertama. Pengetahuan awal tentang konsep dasar sejarah akan diaktifkan melalui apersepsi. Minat belajar akan ditumbuhkan melalui aktivitas yang relevan dengan kehidupan nyata. Kebutuhan belajar akan diakomodasi melalui diferensiasi dalam aktivitas kelompok dan pemberian umpan balik yang konstruktif. Pemetaan dilakukan melalui observasi awal dan pertanyaan pemantik.
Materi Pelajaran	Materi tentang pengantar ilmu sejarah, khususnya mengenai pemahaman sejarah dalam dimensi masa lalu, masa kini, dan masa depan serta peristiwa sejarah secara diakronis, merupakan pengetahuan konseptual yang fundamental. Relevansinya dengan kehidupan nyata sangat tinggi karena membantu peserta didik memahami fenomena sosial dan perkembangan masyarakat. Tingkat kesulitan materi dianggap sedang, namun memerlukan pendalaman pemahaman konsep abstrak. Struktur materi bersifat hierarkis, dimulai dari konsep dasar hingga aplikasi analisis. Miskonsepsi potensial meliputi kekeliruan dalam memahami kronologi atau hubungan kausalitas. Integrasi nilai dan karakter difokuskan pada kesadaran historis, tanggung jawab, dan penghargaan terhadap proses perubahan.
Dimensi Profil Pelan (DPL)	Penalaran Kritis: Peserta didik mampu menganalisis keterkaitan peristiwa sejarah dengan dimensi waktu (masa lalu, kini, depan) dan mengidentifikasi pola perkembangan, perubahan, keberlanjutan, serta keberulangan dalam sejarah. Komunikasi: Peserta didik mampu mengomunikasikan hasil analisis peristiwa sejarah secara lisan maupun tulisan dengan jelas dan terstruktur.
Capaian Pembelajaran	Pemahaman Konsep: Pada akhir fase ini, peserta didik mampu memahami konsep dasar ilmu sejarah yang dapat digunakan untuk menjelaskan peristiwa sejarah; memahami konsep dasar ilmu sejarah sebagai bahan analisis untuk mengkaji peristiwa sejarah; memahami peristiwa sejarah secara diakronis (kronologi) maupun sinkronis. Keterampilan Proses: Pada akhir fase ini, peserta didik mampu mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengorganisasikan informasi, menarik kesimpulan, mengomunikasikan, merefleksikan dan merencanakan proyek lanjutan secara kolaboratif tentang pengantar dasar ilmu sejarah.

DESAIN PEMBELAJARAN

PENGALAMAN BELAJAR

Tahap	Prinsip Pembelajaran Mendalam	Aktivitas Guru	Aktivitas Murid	Alokasi Waktu	Bukti Belajar
AWAL	Berkesadaran, Bermakna, Menggembirakan	1. Memberikan salam, doa, dan memeriksa kehadiran. 2. Melakukan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan pemantik: "Bagaimana peristiwa yang terjadi kemarin bisa mempengaruhi hari ini?" 3. Menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-4 dan kriteria penilaian (observasi, pertanyaan formatif, umpan balik).	1. Menjawab salam, berdoa, dan merespon pertanyaan kehadiran. 2. Menjawab pertanyaan apersepsi, mengaktifkan pengetahuan awal. 3. Menyimak tujuan pembelajaran dan kriteria penilaian.	15 menit	Kehadiran, Respon terhadap apersepsi.
INTI - MEMAHAMI	Memahami Konsep, Kontekstual	1. Memberikan pengantar singkat mengenai konsep sejarah diakronis dan penerapannya dalam memahami kesinambungan dan perubahan. 2. Menjelaskan pentingnya melihat peristiwa sejarah dalam dimensi waktu (masa lalu, kini, depan) sebagai dasar analisis. 3. Memodelkan cara menganalisis sebuah peristiwa sejarah sederhana menggunakan konsep diakronis, menunjukkan keterkaitan sebab-akibat dan dampaknya. 4. Menampilkan studi kasus sederhana (misal: perkembangan teknologi komunikasi dari masa lalu hingga kini) untuk dianalisis lebih lanjut.	1. Menyimak penjelasan guru tentang konsep sejarah diakronis. 2. Memperhatikan contoh pemodelan analisis sejarah. 3. Membaca dan memahami studi kasus yang diberikan. 4. Mengajukan pertanyaan klarifikasi terkait konsep atau studi kasus.	45 menit	Catatan/pertanyaan yang diajukan, Tingkat partisipasi dalam menyimak.
INTI - MENGAPLIKASI	Mengaplikasikan, Kolaboratif	1. Membagi peserta didik ke dalam kelompok-kelompok kecil (4-5 orang). 2. Memberikan lembar kerja kelompok yang berisi pertanyaan panduan untuk menganalisis studi kasus dengan fokus pada dimensi waktu (diakronis) dan relevansi masa kini. 3. Memfasilitasi diskusi kelompok, memberikan bimbingan, dan mengarahkan diskusi agar tetap fokus pada tujuan. 4. Mendorong penggunaan KKA (Koding dan Kecerdasan Artifisial) sederhana dalam membuat visualisasi data atau timeline dari studi kasus, misalnya menggunakan aplikasi spreadsheet untuk data kronologis atau alat bantu desain sederhana untuk infografis. 5. Memastikan kelompok mulai menghubungkan analisis sejarah dengan potensi penerapan konsep ketahanan pangan dalam konteks lokal, misalnya bagaimana pola distribusi pangan masa lalu mempengaruhi stabilitas sosial, yang relevan dengan Program SIKAP (Sistem Ketahanan Pangan) SMAN 1 Parengan Tuban.	1. Berdiskusi dalam kelompok untuk menganalisis studi kasus. 2. Menerapkan konsep sejarah diakronis untuk menjelaskan hubungan peristiwa masa lalu, kini, dan masa depan. 3. Mengidentifikasi pola perkembangan, perubahan, keberlanjutan, dan keberulangan dalam studi kasus. 4. Berupaya membuat visualisasi sederhana (timeline/diagram) menggunakan alat bantu digital yang disarankan. 5. Mendiskusikan keterkaitan analisis sejarah dengan konsep ketahanan pangan lokal.	45 menit	Hasil diskusi kelompok (tertulis/verbal), Kualitas analisis studi kasus, Visualisasi sederhana yang dihasilkan.
INTI - MEREFLEKSI	Refleksi Kritis, Berkesadaran	1. Meminta setiap kelompok untuk mempresentasikan secara singkat hasil analisisnya. 2. Memberikan umpan balik konstruktif terhadap presentasi dan analisis kelompok. 3. Mengajukan pertanyaan reflektif kepada seluruh peserta didik: "Apa pelajaran terpenting yang bisa diambil dari analisis peristiwa sejarah ini untuk kehidupan Anda di masa depan?" 4. Memfasilitasi peer feedback antar kelompok secara singkat dan terarah.	1. Mempresentasikan hasil analisis kelompok. 2. Mendengarkan dan mencatat umpan balik dari guru dan kelompok lain. 3. Menjawab pertanyaan reflektif secara individu atau perwakilan kelompok. 4. Memberikan umpan balik yang membangun kepada kelompok lain.	20 menit	Kualitas presentasi, Kualitas umpan balik, Jawaban reflektif.
PENUTUP	Menggembirakan, Berkelanjutan	1. Memberikan penguatan materi kunci mengenai sejarah dalam dimensi waktu. 2. Memberikan apresiasi atas partisipasi aktif peserta didik. 3. Memberikan umpan balik umum yang menggembirakan. 4. Menyampaikan informasi singkat tentang materi pertemuan berikutnya (penyajian hasil dan refleksi akhir).	1. Menyimak penguatan materi. 2. Menerima apresiasi dari guru. 3. Merespon guru terkait rencana pembelajaran selanjutnya.	10 menit	Keterlibatan dalam penutup, Respon terhadap informasi materi selanjutnya.

ASESMEN PEMBELAJARAN

RUBRIK PENILAIAN

Tujuan Pembelajaran yang dinilai: Peserta didik mampu mengaplikasikan pemahaman konsep sejarah diakronis dan keterkaitan masa lalu-kini-masa depan melalui analisis studi kasus.

Indikator	Baru Memulai	Berkembang	Cakap	Mahir
Kemampuan mengidentifikasi konsep sejarah diakronis dalam studi kasus.	Belum mampu mengidentifikasi konsep diakronis atau salah menggunakannya.	Mampu mengidentifikasi konsep diakronis dengan bantuan atau hanya menyebutkan sebagian.	Mampu mengidentifikasi konsep diakronis dalam studi kasus dan menjelaskan keterkaitannya dengan jelas.	Mampu mengidentifikasi konsep diakronis secara mendalam dan menganalisis bagaimana konsep tersebut membentuk narasi sejarah dalam studi kasus.
Kemampuan menganalisis keterkaitan masa lalu, masa kini, dan masa depan.	Kesulitan menjelaskan hubungan antar dimensi waktu dalam peristiwa sejarah.	Mampu menjelaskan keterkaitan antar dimensi waktu dengan contoh sederhana, namun belum mendalam.	Mampu menjelaskan keterkaitan antara masa lalu, masa kini, dan masa depan dalam studi kasus dengan minimal dua contoh yang relevan.	Mampu menganalisis keterkaitan antar dimensi waktu secara kritis, mengidentifikasi pola keberlanjutan dan perubahan, serta memprediksi implikasinya di masa depan.
Kualitas argumen dan penggunaan bukti pendukung.	Argumen lemah, tidak didukung bukti atau bukti tidak relevan.	Argumen mulai logis, namun dukungan bukti kurang kuat atau sebagian tidak relevan.	Argumen logis dan didukung oleh bukti yang relevan dari studi kasus.	Argumen sangat kuat, didukung oleh bukti yang otentik dan dianalisis secara mendalam untuk memperkuat narasi sejarah.
Keterlibatan dan kolaborasi dalam diskusi kelompok.	Pasif dalam diskusi, tidak berkontribusi pada tugas kelompok.	Mulai aktif berkontribusi, namun perlu dorongan atau kurang berkolaborasi secara efektif.	Aktif berdiskusi, berkontribusi secara signifikan, dan bekerja sama dengan baik dalam kelompok.	Memimpin diskusi, memfasilitasi kolaborasi, dan berkontribusi secara optimal untuk mencapai tujuan kelompok.

Baru Memulai: pemahaman/keterampilan sangat dasar.
Berkembang: mulai berkembang tetapi masih perlu perbaikan.
Cakap: baik dan sesuai harapan.
Mahir: sangat baik dan melebihi harapan.