← Daftar Dokumen
SMA NEGERI 1 PARENGAN TUBAN Tindak Lanjut

Tindak Lanjut Pertemuan 7 - Pendidikan Pancasila XII - Praktik gotong royong dalam kehidupan masyarakat Indonesia

Tindak Lanjut Mata Pelajaran: Pendidikan Pancasila Kelas/Fase: XII / Fase F Guru: Dra. Umi Hanik Hartatik TP 2026/2027
BACA SAJA

NIP, NIK, dan NUPTK dalam bentuk teks disamarkan pada tampilan publik.

HASIL DAN TINDAK LANJUT PEMBELAJARAN

IDENTITAS PAKET PERTEMUAN

Sekolah : SMA NEGERI 1 PARENGAN TUBAN
Guru : Dra. Umi Hanik Hartatik
Mata Pelajaran : Pendidikan Pancasila
Kelas/Rombel : XII
Tingkat/Fase : XII / Fase F
Semester : Genap
Tahun Pelajaran : 2026/2027
Pertemuan : 7 dari 7
Tanggal/Rentang : 2027-02-15 s.d. 2027-02-21
Topik : Praktik Gotong Royong dalam Kehidupan Masyarakat Indonesia
Fokus Kegiatan : Mengaplikasikan Konsep, Menyajikan Hasil, dan Merefleksikan Capaian
Asesmen Pertemuan : Asesmen Kinerja/Produk dan Refleksi
Alokasi Waktu RPP : 2 JP (90 menit)
Model : Cooperative Learning
Metode : Proyek Kolaboratif, Simulasi Kegiatan, Observasi Lapangan
Dimensi Profil Lulusan : Kewargaan, Gotong Royong, Komunikasi

TUJUAN TINDAK LANJUT

Tujuan Pembelajaran Indikator Keberhasilan Kegiatan Pembelajaran Terkait
Peserta didik mampu menyajikan hasil rancangan kegiatan gotong royong yang relevan dengan konteks masyarakat Indonesia. Presentasi rancangan kegiatan gotong royong yang terstruktur dan relevan. Penyajian hasil proyek kolaboratif rancangan kegiatan gotong royong.
Peserta didik mampu merefleksikan pembelajaran yang diperoleh terkait praktik gotong royong. Refleksi tertulis yang mendalam dan bermakna mengenai pemahaman dan pengalaman belajar. Kegiatan refleksi individu setelah penyajian hasil.

PEMETAAN HASIL ASESMEN (CONTOH BERDASARKAN ASESMEN PERTEMUAN SEBELUMNYA)

Kategori Ciri Hasil Asesmen Kinerja/Produk Ciri Hasil Refleksi Kebutuhan Peserta Didik Tindakan Guru
Baru Memulai Rancangan kegiatan gotong royong belum lengkap, kurang relevan, atau tidak terstruktur. Kesulitan mengartikulasikan pembelajaran, pemahaman dangkal tentang gotong royong. Bantuan konkret dalam merancang, contoh yang lebih spesifik, bimbingan intensif. Pendampingan individual, pemberian contoh model rancangan, fasilitasi diskusi terstruktur.
Berkembang Rancangan kegiatan gotong royong cukup lengkap, mulai relevan, namun struktur perlu diperbaiki. Mampu menjelaskan pembelajaran secara umum, namun belum mendalam. Penguatan pada aspek struktur rancangan, elaborasi pemaknaan gotong royong. Memberikan umpan balik spesifik pada struktur rancangan, memfasilitasi diskusi antarpeserta didik.
Cakap Rancangan kegiatan gotong royong lengkap, relevan, dan cukup terstruktur. Mampu merefleksikan pembelajaran dengan baik, menghubungkan dengan pengalaman pribadi. Penguatan pada aspek inovasi dan keberlanjutan rancangan, elaborasi dampak gotong royong. Mendorong peserta didik untuk mempresentasikan dengan lebih percaya diri, memberikan pertanyaan pancingan untuk pendalaman refleksi.
Mahir Rancangan kegiatan gotong royong sangat lengkap, inovatif, relevan, dan terstruktur dengan baik. Mampu merefleksikan pembelajaran secara kritis, mengaitkan dengan isu-isu sosial yang lebih luas. Tantangan untuk mengintegrasikan teknologi atau aspek global dalam rancangan, mendalami analisis dampak sosial. Memberikan apresiasi, mendorong untuk berbagi pengalaman/rancangan kepada kelas lain, mengaitkan dengan pemanfaatan KKA (Koding dan Kecerdasan Artifisial) dalam analisis data potensi gotong royong desa.

REMEDIAL

Sasaran: Peserta didik kategori Baru Memulai dan Berkembang.

Fokus: Memperbaiki struktur rancangan kegiatan gotong royong dan pendalaman makna gotong royong.

  • Kegiatan:
    1. Diskusi kelompok kecil terfokus dengan guru untuk menganalisis kelemahan rancangan yang ada.
    2. Membuat kerangka rancangan kegiatan gotong royong sederhana dengan panduan guru.
    3. Membaca contoh-contoh kegiatan gotong royong yang berhasil dari berbagai daerah di Indonesia, termasuk praktik pengelolaan sumber daya lokal yang terkait dengan Program SIKAP (Sistem Ketahanan Pangan) SMAN 1 Parengan Tuban.
    4. Menyusun kembali rancangan kegiatan gotong royong secara individu atau berpasangan.
  • Asesmen Ulang: Presentasi ulang rancangan kegiatan gotong royong yang disederhanakan, atau wawancara mendalam mengenai pemahaman konsep.

PENGAYAAN

Sasaran: Peserta didik kategori Cakap dan Mahir.

Fokus: Mengembangkan inovasi dan analisis dampak kegiatan gotong royong.

  • Kegiatan:
    1. Menantang peserta didik untuk mengembangkan rancangan kegiatan gotong royong yang lebih inovatif, misalnya dengan mengintegrasikan teknologi digital atau melibatkan elemen masyarakat yang lebih luas.
    2. Meminta peserta didik untuk menganalisis potensi dampak ekonomi, sosial, dan lingkungan dari rancangan kegiatan gotong royong mereka, serta bagaimana hal ini berkontribusi pada ketahanan pangan komunitas.
    3. Menugaskan peserta didik untuk membuat studi kasus singkat tentang bagaimana prinsip gotong royong diterapkan dalam proyek-proyek pembangunan desa atau program ketahanan pangan lokal, yang mungkin melibatkan algoritma sederhana dalam analisis data untuk optimalisasi sumber daya.
    4. Mendorong peserta didik untuk memimpin diskusi kelas tentang tantangan dan solusi penerapan gotong royong di era modern.

DUKUNGAN DIFERENSIASI

  • Konten: Menyediakan contoh rancangan kegiatan gotong royong yang bervariasi (misal: gotong royong digital, gotong royong pelestarian lingkungan, gotong royong ekonomi kerakyatan). Materi bacaan tambahan mengenai sejarah gotong royong dan relevansinya dengan Program SIKAP (Sistem Ketahanan Pangan) SMAN 1 Parengan Tuban.
  • Proses:
    • Bagi peserta didik yang kesulitan, berikan panduan langkah demi langkah dalam merancang.
    • Bagi peserta didik yang cepat, berikan tantangan tambahan atau kesempatan untuk memimpin diskusi.
    • Fasilitasi kerja kelompok dengan peran yang jelas.
    • Gunakan visualisasi (misalnya flowchart sederhana untuk rancangan) atau narasi yang kaya.
  • Produk: Memungkinkan peserta didik memilih format penyajian yang paling nyaman (misalnya presentasi visual, presentasi lisan, poster, atau laporan tertulis ringkas).
  • Lingkungan: Ciptakan suasana kelas yang suportif dan kolaboratif, mendorong partisipasi aktif dari semua peserta didik.
  • Dukungan Khusus: Bagi peserta didik yang membutuhkan, berikan waktu tambahan atau pendampingan lebih intensif dari guru atau teman sebaya.

CONTOH UMPAN BALIK KONSTRUKTIF

  • Baru Memulai: "Terima kasih sudah mencoba menyajikan rancanganmu. Ibu melihat kamu sudah mulai berpikir tentang kegiatan yang bisa dilakukan. Untuk pertemuan berikutnya, coba fokus pada bagaimana kegiatan ini bisa benar-benar melibatkan banyak orang dan apa tujuannya secara spesifik. Ibu akan bantu kamu membuat kerangka yang lebih jelas."
  • Berkembang: "Presentasimu sudah cukup baik dan menunjukkan pemahaman yang berkembang tentang gotong royong. Ibu sarankan untuk memperjelas struktur rancanganmu, misalnya dengan menambahkan tahapan pelaksanaan yang lebih rinci dan siapa saja yang akan terlibat. Coba juga pikirkan bagaimana rancangan ini bisa diukur keberhasilannya."
  • Cakap: "Rancangan kegiatan gotong royong yang kamu sajikan sangat relevan dengan kondisi masyarakat kita dan terstruktur dengan baik. Refleksimu menunjukkan kedalaman pemahamanmu. Untuk meningkatkan lagi, coba pikirkan bagaimana rancangan ini bisa lebih inovatif atau bagaimana dampaknya bisa diperluas, mungkin terkait dengan program ketahanan pangan lokal."
  • Mahir: "Luar biasa! Rancanganmu tidak hanya detail dan relevan, tetapi juga menunjukkan pemikiran yang kritis dan kreatif. Analisismu tentang potensi dampak sangat mendalam. Kamu bisa pertimbangkan untuk mengeksplorasi bagaimana KKA (Koding dan Kecerdasan Artifisial) dapat membantu dalam mengolah data untuk mengoptimalkan kegiatan gotong royong semacam ini, misalnya dalam manajemen logistik atau analisis kebutuhan masyarakat."

KOMUNIKASI

Konteks: Jika ada peserta didik yang menunjukkan kesulitan signifikan dalam merancang atau merefleksikan, yang berpotensi mempengaruhi pemahaman konsep Pancasila dan kewargaan, guru akan melakukan komunikasi.

  • Langkah:
    1. Guru melakukan observasi lebih lanjut terhadap partisipasi dan hasil kerja peserta didik.
    2. Guru menjadwalkan pertemuan singkat dengan peserta didik yang bersangkutan untuk menggali akar permasalahan.
    3. Jika diperlukan, guru akan menghubungi wali kelas untuk berdiskusi mengenai strategi pendampingan yang tepat.
    4. Dalam kasus yang sangat spesifik dan dengan persetujuan orang tua/wali, informasi dapat dibagikan kepada orang tua/wali untuk dukungan di rumah, selalu menjaga kerahasiaan dan fokus pada tujuan pembelajaran.

MONITORING TINDAK LANJUT

Nama Peserta Didik Indikator Belum Tercapai Tindakan Guru Waktu Pelaksanaan Hasil Tindak Lanjut Berikutnya
[Nama Siswa A] Struktur rancangan kegiatan gotong royong Pendampingan individu, pemberian contoh kerangka Minggu depan, sebelum pertemuan remedial [Akan diisi setelah pelaksanaan] [Akan diisi setelah pelaksanaan]
[Nama Siswa B] Pendalaman makna gotong royong Diskusi kelompok kecil, studi kasus Selama pertemuan remedial [Akan diisi setelah pelaksanaan] [Akan diisi setelah pelaksanaan]
[Nama Siswa C] Inovasi dalam rancangan Tantangan eksplorasi teknologi/program SIKAP Sesuai jadwal pengayaan [Akan diisi setelah pelaksanaan] [Akan diisi setelah pelaksanaan]

REFLEKSI GURU

  1. Apakah semua peserta didik terlibat aktif dalam penyajian hasil rancangan dan diskusi refleksi?
  2. Apakah diferensiasi yang diterapkan sudah memadai untuk memenuhi kebutuhan belajar peserta didik yang beragam?
  3. Bagaimana keefektifan kegiatan remedial dan pengayaan dalam meningkatkan pemahaman dan keterampilan peserta didik?
  4. Apakah integrasi konsep KKA (Koding dan Kecerdasan Artifisial) dan Program SIKAP (Sistem Ketahanan Pangan) SMAN 1 Parengan Tuban terasa relevan dan bermanfaat bagi pemahaman peserta didik tentang gotong royong?
  5. Strategi apa yang dapat saya perbaiki untuk pembelajaran berikutnya agar lebih berkesadaran, bermakna, dan menggembirakan?

Halaman publik hanya untuk membaca. Fitur ekspor, unduh, edit, dan hapus tidak tersedia.