RPP Pertemuan 7 dari 7 - Pendidikan Pancasila XII - Praktik gotong royong dalam kehidupan masyarakat Indonesia

PERENCANAAN PEMBELAJARAN MENDALAM

RPP PERTEMUAN 7 DARI 7

Sekolah	SMA NEGERI 1 PARENGAN TUBAN
Nama Guru	Dra. Umi Hanik Hartatik
NIP Guru	196909172008012017
Mata Pelajaran	Pendidikan Pancasila
Kelas/Semester	XII / Genap
Alokasi Waktu	2 JP (90 menit)

IDENTIFIKASI

Peserta Didik	Kesiapan peserta didik pada pertemuan ini dinilai dari partisipasi aktif pada pertemuan sebelumnya dan pemahaman konsep dasar gotong royong. Pengetahuan awal mengenai praktik gotong royong di lingkungan sekitar telah dipetakan melalui asesmen diagnostik di awal pembelajaran. Minat peserta didik terhadap topik ini diukur melalui angket sederhana di pertemuan pertama. Kebutuhan belajar dipenuhi melalui diferensiasi aktivitas pada tahap mengaplikasikan dan merefleksi.
Materi Pelajaran	Materi tentang praktik gotong royong dalam kehidupan masyarakat Indonesia memiliki relevansi tinggi dengan kehidupan nyata peserta didik, membekali mereka dengan nilai-nilai luhur bangsa. Tingkat kesulitan materi ini tergolong sedang, namun memerlukan pendalaman konsep dan contoh konkret. Struktur materi mengalir dari pemahaman konsep, pengaplikasian, hingga refleksi. Potensi miskonsepsi dapat muncul pada pemaknaan gotong royong di era digital atau dalam konteks yang berbeda. Integrasi nilai karakter seperti gotong royong, musyawarah, dan toleransi sangat ditekankan.
Dimensi Profil Lulusan (DPL)	Kewargaan, Gotong Royong, Komunikasi
Capaian Pembelajaran	Bhinneka Tunggal Ika: Peserta didik mampu merancang kegiatan bersama dengan prinsip gotong royong dalam praktik hidup sehari-hari. Pancasila: Peserta didik mampu membiasakan perilaku yang sesuai dengan nilai-nilai Pancasila sebagai identitas nasional dalam kehidupan sehari-hari.

DESAIN PEMBELAJARAN

Lintas Disiplin Ilmu	Kegiatan merancang dan menyajikan praktik gotong royong dapat dikaitkan dengan literasi data untuk menganalisis kebutuhan masyarakat, serta pemanfaatan teknologi digital melalui KKA (Koding dan Kecerdasan Artifisial) untuk mempromosikan atau mengorganisir kegiatan. Selain itu, pemahaman tentang konsep ketahanan pangan melalui Program SIKAP (Sistem Ketahanan Pangan) SMAN 1 Parengan Tuban, seperti efisiensi sumber daya atau pengelolaan hasil panen, dapat diintegrasikan sebagai bentuk gotong royong komunitas dalam menjaga ketersediaan pangan lokal.
Tujuan Pembelajaran	Pada akhir pertemuan ke-7, peserta didik mampu menyajikan hasil rancangan kegiatan gotong royong yang relevan dengan konteks masyarakat Indonesia dan merefleksikan pembelajaran yang diperoleh, dengan indikator keberhasilan berupa presentasi yang terstruktur, partisipasi aktif dalam diskusi, dan refleksi tertulis yang mendalam.
Topik Pembelajaran	Praktik Gotong Royong dalam Kehidupan Masyarakat Indonesia: Mengaplikasikan Konsep, Menyajikan Hasil, dan Merefleksikan Capaian.
Praktik Pedagogis	Model: Cooperative Learning Metode: Proyek Kolaboratif, Simulasi Kegiatan, Observasi Lapangan (jika memungkinkan) Alasan Pemilihan: Model Cooperative Learning dipilih untuk mendorong kolaborasi dan tanggung jawab individu dalam kelompok, selaras dengan prinsip gotong royong. Metode proyek kolaboratif memungkinkan peserta didik merancang dan mengaplikasikan konsep secara nyata. Simulasi dan observasi mendukung pemahaman mendalam. Penerapan Sintaks Model: 1. Menyampaikan tujuan dan memotivasi murid: Guru mengawali dengan pertanyaan pemantik dan menyampaikan tujuan pembelajaran serta kriteria keberhasilan. 2. Menyajikan informasi atau stimulus: Peserta didik diingatkan kembali pada konsep gotong royong dan contoh-contohnya yang telah dipelajari. 3. Mengorganisasikan kelompok belajar: Peserta didik bekerja dalam kelompok yang dibentuk pada pertemuan sebelumnya untuk menyajikan hasil rancangan mereka. 4. Membimbing kerja dan kolaborasi kelompok: Guru memfasilitasi presentasi kelompok, memberikan umpan balik, dan mendorong diskusi. 5. Melakukan evaluasi hasil belajar: Asesmen kinerja (presentasi) dan asesmen refleksi dilakukan. 6. Memberikan apresiasi dan refleksi: Guru memberikan apresiasi dan memfasilitasi refleksi akhir pembelajaran.
Kemitraan Pembelajaran	Dukungan dari wali kelas dapat dimanfaatkan untuk memfasilitasi koordinasi antar kelompok jika diperlukan dalam penyusunan rancangan kegiatan. Kolaborasi dengan guru TIK dapat membantu dalam pemanfaatan platform digital untuk presentasi atau dokumentasi hasil rancangan, serta eksplorasi sederhana terkait KKA.
Lingkungan Pembelajaran	Pembelajaran dilaksanakan di ruang kelas yang kondusif, memanfaatkan media presentasi digital (proyektor), serta ruang kolaborasi antar kelompok. Budaya belajar yang aman dan inklusif mendorong setiap peserta didik untuk berani menyampaikan ide dan memberikan masukan.
Pemanfaatan Digital	Peserta didik menggunakan gawai untuk mengakses informasi pendukung, membuat slide presentasi, dan melakukan refleksi digital. Guru menggunakan proyektor untuk menampilkan materi dan memfasilitasi diskusi.

PENGALAMAN BELAJAR

Tahap	Prinsip Pembelajaran Mendalam	Aktivitas Guru	Aktivitas Murid	Alokasi Waktu	Bukti Belajar
AWAL (15 menit)	Berkesadaran & Bermakna: Mengingatkan kembali relevansi gotong royong dalam kehidupan sehari-hari dan global.	1. Membuka pelajaran dengan salam dan doa. 2. Menanyakan kabar dan kondisi peserta didik. 3. Melakukan apersepsi dengan mengaitkan materi sebelumnya (konsep gotong royong) dengan kegiatan hari ini (menyajikan rancangan). 4. Menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan ke-7: mampu menyajikan hasil rancangan dan merefleksikan pembelajaran. 5. Menyampaikan kriteria penilaian (presentasi dan refleksi). 6. Memotivasi peserta didik dengan menekankan pentingnya kolaborasi dan berbagi hasil.	1. Merespon salam dan doa. 2. Menjawab pertanyaan apersepsi guru. 3. Menyimak tujuan pembelajaran dan kriteria penilaian. 4. Mempersiapkan diri untuk presentasi kelompok.	15 Menit	Kehadiran dan partisipasi aktif dalam apersepsi.
INTI - MEMAHAMI (25 menit)	Bermakna: Mengingatkan kembali esensi gotong royong melalui contoh nyata dan tantangan kekinian.	1. Memberikan kesempatan kepada setiap kelompok untuk mempersiapkan poin-poin kunci presentasi (penyempurnaan ide). 2. Memfasilitasi diskusi singkat antar kelompok jika ada yang memerlukan klarifikasi mendalam terkait konsep atau tantangan penerapan gotong royong di lingkungan Tuban, termasuk potensi isu ketahanan pangan yang bisa diatasi bersama.	1. Melakukan diskusi kelompok untuk memfinalisasi rancangan kegiatan gotong royong. 2. Mengidentifikasi kembali tantangan dan peluang penerapan gotong royong di lingkungan masyarakat Tuban. 3. Mengaitkan rancangan dengan potensi isu ketahanan pangan lokal (misal: pengelolaan sampah organik untuk pupuk, program berbagi pangan).	25 Menit	Catatan diskusi kelompok, draf final rancangan kegiatan.
INTI - MENGAPLIKASI (30 menit)	Menggembirakan & Bermakna: Menunjukkan hasil karya dan belajar dari presentasi teman.	1. Memfasilitasi proses presentasi setiap kelompok. 2. Memberikan umpan balik konstruktif terhadap rancangan dan cara penyajian setiap kelompok. 3. Memandu sesi tanya jawab antar kelompok. 4. Mengarahkan peserta didik untuk mencatat poin-poin penting dari setiap presentasi.	1. Mempresentasikan rancangan kegiatan gotong royong di depan kelas. 2. Menjawab pertanyaan dari kelompok lain dan guru. 3. Memberikan apresiasi dan masukan konstruktif terhadap presentasi kelompok lain. 4. Mencatat ide-ide inovatif dan tantangan yang dihadapi kelompok lain.	30 Menit	Hasil presentasi (slide/laporan), partisipasi dalam tanya jawab, catatan ide inovatif.
INTI - MEREFLEKSI (15 menit)	Berkesadaran: Menilai diri sendiri dan proses pembelajaran.	1. Memberikan lembar refleksi digital atau tertulis kepada setiap peserta didik. 2. Memandu peserta didik untuk mengisi refleksi secara jujur. 3. Mengajukan pertanyaan reflektif tambahan untuk menggali pemahaman lebih dalam, misalnya terkait bagaimana pemanfaatan teknologi sederhana (seperti algoritma dasar KKA untuk penjadwalan) dapat membantu pelaksanaan gotong royong.	1. Mengisi lembar refleksi tentang: - Apa yang dipelajari hari ini? - Bagian mana yang paling menarik/menantang? - Bagaimana rancangan gotong royong ini dapat diimplementasikan? - Keterkaitan dengan KKA dan SIKAP. - Rencana tindak lanjut pribadi.	15 Menit	Lembar refleksi terisi.
PENUTUP (5 menit)	Menggembirakan: Memberikan apresiasi dan optimisme untuk masa depan.	1. Memberikan apresiasi atas partisipasi aktif dan hasil kerja peserta didik. 2. Memberikan penguatan singkat tentang pentingnya gotong royong sebagai identitas bangsa. 3. Menyampaikan ringkasan pembelajaran hari ini. 4. Menginformasikan kegiatan pembelajaran berikutnya (jika ada tindak lanjut). 5. Menutup pelajaran dengan doa.	1. Menyimak penguatan dan simpulan guru. 2. Merespon salam penutup.	5 Menit	Kehadiran dan partisipasi dalam penutup pelajaran.

ASESMEN PEMBELAJARAN

Asesmen pada Awal Pembelajaran	Tujuan: Memetakan pengetahuan awal, minat, dan kesiapan peserta didik terkait topik gotong royong. Bentuk/Instrumen: Asesmen diagnostik non-kognitif (angket minat, pertanyaan pemantik) dan kognitif (pertanyaan singkat tentang konsep gotong royong). Teknik: Observasi, Tanya Jawab. Bukti yang Dinilai: Hasil jawaban peserta didik. Kriteria Keberhasilan: Peserta didik menunjukkan pemahaman dasar tentang gotong royong dan minat untuk mendalaminya. Tindak Lanjut: Diferensiasi pembelajaran pada tahap inti dan refleksi.
Asesmen pada Proses Pembelajaran (Assessment for Learning)	Tujuan: Memantau pemahaman dan kemajuan peserta didik selama proses pembelajaran, memberikan umpan balik. Bentuk/Instrumen: Observasi partisipasi diskusi kelompok, pertanyaan lisan saat presentasi, catatan guru. Teknik: Observasi, Tanya Jawab. Bukti yang Dinilai: Keaktifan dalam diskusi, kualitas pertanyaan/jawaban, kelengkapan penyajian. Kriteria Keberhasilan: Peserta didik menunjukkan pemahaman konsep, kolaborasi yang baik, dan kemampuan menyajikan ide. Tindak Lanjut: Umpan balik langsung kepada kelompok, penyesuaian strategi pembelajaran jika diperlukan.
Asesmen pada Akhir Pembelajaran (Assessment of Learning)	Tujuan: Menilai ketercapaian tujuan pembelajaran pada akhir pertemuan. Bentuk/Instrumen: Asesmen Kinerja (Presentasi Rancangan) dan Asesmen Refleksi (Lembar Refleksi). Teknik: Unjuk Kerja, Tes Tulis (Refleksi). Bukti yang Dinilai: Kualitas rancangan, kejelasan penyajian, kedalaman refleksi. Kriteria Keberhasilan: Peserta didik mampu menyajikan rancangan gotong royong yang baik dan merefleksikan pembelajaran secara mendalam. Tindak Lanjut: Remedial bagi yang belum mencapai kriteria, pengayaan bagi yang sudah mahir, serta umpan balik keseluruhan untuk perbaikan di masa mendatang.

RUBRIK PENILAIAN

Tujuan Pembelajaran yang Dinilai: Pada akhir pertemuan ke-7, peserta didik mampu menyajikan hasil rancangan kegiatan gotong royong yang relevan dengan konteks masyarakat Indonesia dan merefleksikan pembelajaran yang diperoleh.

Indikator	Baru Memulai	Berkembang	Cakap	Mahir
Kualitas Rancangan Kegiatan Gotong Royong (Relevansi, kelengkapan elemen, inovasi)	Rancangan sangat sederhana, kurang relevan, elemen kurang lengkap, minim inovasi.	Rancangan cukup jelas, beberapa elemen lengkap, relevansi sedang, inovasi terbatas.	Rancangan jelas, relevan dengan konteks masyarakat, elemen lengkap, menunjukkan inovasi sederhana.	Rancangan sangat jelas, sangat relevan, inovatif, dan mempertimbangkan keberlanjutan serta potensi dampak positif yang luas.
Keterampilan Presentasi (Kejelasan penyampaian, penggunaan media, kepercayaan diri, pengelolaan waktu)	Penyampaian tidak jelas, media kurang mendukung, kurang percaya diri, tidak sesuai alokasi waktu.	Penyampaian cukup jelas, media digunakan seadanya, sedikit percaya diri, mendekati alokasi waktu.	Penyampaian jelas dan terstruktur, media efektif, cukup percaya diri, sesuai alokasi waktu.	Penyampaian sangat menarik dan persuasif, media sangat mendukung, sangat percaya diri, efisien dalam pengelolaan waktu.
Partisipasi dalam Diskusi dan Tanya Jawab (Memberikan masukan, menjawab pertanyaan, kolaborasi)	Pasif dalam diskusi, kesulitan menjawab pertanyaan, tidak berkolaborasi.	Memberikan sedikit masukan, jawaban pertanyaan kurang lengkap, kolaborasi terbatas.	Aktif memberikan masukan, menjawab pertanyaan dengan cukup baik, berkolaborasi dalam diskusi.	Sangat aktif memberikan masukan yang konstruktif, menjawab pertanyaan dengan mendalam, mendorong kolaborasi antar anggota kelompok.
Kedalaman Refleksi Pembelajaran (Pemahaman konsep, analisis proses, rencana tindak lanjut)	Refleksi sangat dangkal, hanya mencatat apa yang dipelajari tanpa analisis mendalam atau rencana konkret.	Refleksi mulai menunjukkan pemahaman, analisis proses terbatas, rencana tindak lanjut umum.	Refleksi menunjukkan pemahaman yang baik, analisis proses cukup mendalam, rencana tindak lanjut spesifik dan relevan.	Refleksi sangat mendalam, analisis proses kritis, mampu mengaitkan dengan pengalaman pribadi dan masa depan, rencana tindak lanjut jelas dan ambisius.

Keterangan:

• Baru Memulai: Pemahaman/keterampilan sangat dasar.
• Berkembang: Mulai berkembang tetapi masih perlu perbaikan.
• Cakap: Baik dan sesuai harapan.
• Mahir: Sangat baik dan melebihi harapan.