ASESMEN PEMBELAJARAN
IDENTITAS ASESMEN
• Sekolah: SMA NEGERI 1 PARENGAN TUBAN
• Guru: Dra. Umi Hanik Hartatik
• Mata pelajaran: Pendidikan Pancasila
• Kelas/Rombel: XII
• Tingkat/Fase: XII / Fase F
• Semester: Genap
• Tahun pelajaran: 2026/2027
• Pertemuan: 2 dari 7
• Tanggal/rentang: 2027-01-11 s.d. 2027-01-17
• Topik: Praktik gotong royong dalam kehidupan masyarakat Indonesia
• Fokus kegiatan: Pendalaman dan pengaplikasian konsep melalui aktivitas kontekstual.
• Asesmen pertemuan: Observasi, pertanyaan formatif, dan umpan balik.
• Alokasi waktu RPP: Pertemuan 2 dari 7 · 2 JP (90 menit)
• Model: Cooperative Learning
• Metode: Proyek Kolaboratif, Simulasi Kegiatan, Observasi Lapangan
• Dimensi Profil Lulusan: Kewargaan, Gotong Royong, Komunikasi
• Capaian Pembelajaran: Merancang kegiatan bersama sebagai wujud praktik gotong royong dalam kehidupan sehari-hari.
• Tujuan Pembelajaran: Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran, peserta didik mampu mengaplikasikan konsep gotong royong dalam merancang sebuah kegiatan partisipatif sederhana di lingkungan sekolah atau masyarakat dengan minimal dua unsur gotong royong yang teridentifikasi, berdasarkan studi kasus yang diberikan.
A. Asesmen Awal Pembelajaran
Tujuan: Menggali pengetahuan awal, minat, dan pengalaman peserta didik terkait gotong royong.
1. Pernahkah kamu terlibat dalam kegiatan bersama di lingkungan tempat tinggalmu, misalnya kerja bakti atau kegiatan sosial lainnya? Ceritakan secara singkat pengalamanmu.
2. Menurutmu, apa manfaat utama melakukan kegiatan bersama dengan tetangga atau teman?
3. Jika ada kegiatan membersihkan taman sekolah yang bekerjasama antar kelas, bagaimana kamu akan mengajak teman-temanmu untuk ikut serta?
4. Apakah kamu pernah mendengar istilah "gotong royong"? Jelaskan dengan kata-katamu sendiri apa yang kamu pahami dari istilah tersebut.
5. Menurutmu, apakah kegiatan gotong royong masih relevan di era modern seperti sekarang ini? Mengapa?
Kunci Jawaban dan Interpretasi:
• Jawaban nomor 1-4 bersifat terbuka, dinilai berdasarkan keruntutan cerita dan pemahaman awal tentang konsep kebersamaan. Menunjukkan keterlibatan dan pemahaman dasar tentang gotong royong.
• Jawaban nomor 5 mengukur pemahaman awal tentang relevansi gotong royong. Jawaban yang mengaitkan dengan tantangan modernitas atau nilai-nilai sosial akan dianggap baik.
Tindak Lanjut: Guru memetakan kesiapan belajar peserta didik berdasarkan respon mereka untuk menyesuaikan strategi pembelajaran di inti. Jika banyak peserta didik belum memahami konsep, guru dapat memberikan pengantar yang lebih mendalam.
B. Asesmen Proses Pembelajaran
Tujuan: Menilai pemahaman konsep, kemampuan kolaborasi, dan keterampilan merancang kegiatan gotong royong.
1. Lembar Observasi Partisipasi dan Kolaborasi Kelompok
| Indikator | Belum Tampak | Mulai Tampak | Konsisten | Catatan Umpan Balik |
| 1. Aktif berkontribusi dalam diskusi kelompok. | | | | |
| 2. Menghargai pendapat anggota kelompok lain. | | | | |
| 3. Berbagi tugas dan tanggung jawab secara adil. | | | | |
| 4. Mampu mengidentifikasi unsur gotong royong dalam studi kasus. | | | | |
2. Pertanyaan Exit Ticket (Di akhir sesi pembelajaran)
1. Sebutkan satu hal baru yang kamu pelajari tentang gotong royong hari ini.
2. Bagaimana kamu akan menerapkan nilai gotong royong dalam kegiatan sehari-hari di sekolah setelah pembelajaran ini?
3. Apa kesulitan yang kamu hadapi saat merancang kegiatan partisipatif tadi?
Tindak Lanjut: Umpan balik langsung diberikan kepada kelompok atau individu berdasarkan catatan observasi. Jawaban exit ticket digunakan untuk refleksi singkat dan mengidentifikasi area yang perlu diperkuat pada pertemuan berikutnya.
C. Asesmen Akhir Pertemuan (Formatif)
Tujuan: Menilai kemampuan peserta didik dalam mengaplikasikan konsep gotong royong melalui rancangan kegiatan partisipatif.
1. Pilihan Ganda (5 soal)
1. Dalam sebuah kegiatan kerja bakti membersihkan sungai, warga masyarakat secara sukarela membawa peralatan masing-masing dan bekerja bersama tanpa pamrih. Hal ini mencerminkan unsur gotong royong berupa:
a. Persatuan dan Kesatuan
b. Musyawarah untuk Mufakat
c. Pengorbanan dan Kebersamaan
d. Gotong Royong untuk Kepentingan Bersama
2. Seorang siswa merancang kegiatan penggalangan dana untuk membantu korban bencana alam di daerah lain. Ia membagi tugas kepada teman-temannya untuk membuat poster, mengumpulkan donasi, dan mengurus logistik. Prinsip gotong royong yang paling dominan dalam kegiatan ini adalah:
a. Kekeluargaan
b. Tolong-menolong
c. Musyawarah
d. Persatuan
3. Ketika merancang sebuah kegiatan partisipatif, penting untuk memastikan bahwa setiap anggota kelompok merasa dihargai dan memiliki kesempatan berkontribusi. Hal ini sejalan dengan dimensi Profil Pel Lulusan yaitu:
a. Beriman, Bertakwa kepada Tuhan YME, dan Berakhlak Mulia
b. Berkebinekaan Global
c. Gotong Royong
d. Mandiri
4. Dalam konteks Program SIKAP (Sistem Ketahanan Pangan) SMAN 1 Parengan Tuban, sebuah kelompok siswa merancang program "Bank Benih Lokal" untuk melestarikan varietas tanaman pangan khas Tuban. Kegiatan ini paling sesuai dengan semangat gotong royong dalam hal:
a. Membangun infrastruktur pertanian
b. Menjaga ketersediaan pangan lokal melalui pelestarian sumber daya
c. Mengembangkan teknologi pertanian canggih
d. Menjalin kerjasama dengan petani dari luar daerah
5. Seorang guru mendemonstrasikan bagaimana algoritma sederhana (seperti flowchart) dapat digunakan untuk memetakan pembagian tugas dalam sebuah proyek gotong royong agar lebih efisien. Hal ini merupakan contoh integrasi KKA (Koding dan Kecerdasan Artifisial) yang mendukung aspek:
a. Visualisasi data partisipatif
b. Otomatisasi proses perencanaan
c. Analisis sentimen publik terhadap gotong royong
d. Prediksi hasil kerja keras
2. Jawaban Singkat (3 soal)
6. Sebutkan dua unsur gotong royong yang paling penting dalam penyelenggaraan acara pentas seni sekolah yang melibatkan seluruh siswa.
7. Bagaimana cara memastikan bahwa dalam sebuah kegiatan gotong royong, tidak ada anggota yang merasa terbebani secara berlebihan?
8. Mengapa kemampuan komunikasi sangat krusial saat melakukan praktik gotong royong?
3. Uraian/Tugas Kontekstual (2 soal)
9. Studi Kasus: Di lingkungan sekolahmu, terdapat area taman yang kurang terawat dan menjadi tempat sampah sementara. Rancanglah sebuah kegiatan partisipatif sederhana untuk menghidupkan kembali taman tersebut. Jelaskan minimal dua unsur gotong royong yang akan kamu terapkan dalam rancanganmu, serta bagaimana kamu akan melibatkan teman-teman sekelasmu.
10. Proyek Mini: Bayangkan kamu adalah bagian dari tim yang bertugas merancang sistem pengelolaan sampah di sekolah yang lebih baik dengan semangat gotong royong. Buatlah *pseudocode* sederhana yang menggambarkan langkah-langkah awal pengumpulan dan pemilahan sampah yang bisa dilakukan oleh siswa, serta jelaskan bagaimana kolaborasi antar siswa dapat mendukung sistem ini. Integrasikan konsep KKA (Koding dan Kecerdasan Artifisial) dalam salah satu langkah Anda, misalnya bagaimana analisis data sederhana dapat membantu memprediksi volume sampah.
D. Kisi-Kisi Asesmen Akhir
| No | Tujuan/Indikator | Materi | Level Kognitif | Bentuk Soal | Nomor Soal |
| :-- | :--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- | :----------------------------------------------------------------------- | :------------- | :---------- | :--------- |
| 1 | Mengidentifikasi unsur gotong royong dalam konteks sosial. | Konsep gotong royong, unsur-unsur gotong royong. | C2 | Pilihan Ganda | 1 |
| 2 | Menentukan prinsip gotong royong yang dominan dalam kegiatan partisipatif. | Prinsip gotong royong dalam berbagai kegiatan. | C3 | Pilihan Ganda | 2 |
| 3 | Menghubungkan praktik gotong royong dengan dimensi Profil Pel Lulusan. | Dimensi Profil Pel Lulusan (Gotong Royong). | C2 | Pilihan Ganda | 3 |
| 4 | Mengaitkan semangat gotong royong dengan program ketahanan pangan lokal. | Gotong royong dan Program SIKAP (Sistem Ketahanan Pangan) SMAN 1 Parengan Tuban. | C3 | Pilihan Ganda | 4 |
| 5 | Mengidentifikasi penerapan KKA (Koding dan Kecerdasan Artifisial) dalam perencanaan kegiatan gotong royong. | Integrasi KKA dalam perencanaan partisipatif. | C2 | Pilihan Ganda | 5 |
| 6 | Menyebutkan unsur gotong royong yang relevan untuk kegiatan spesifik. | Unsur-unsur gotong royong. | C2 | Jawaban Singkat | 6 |
| 7 | Menjelaskan cara menjaga keseimbangan beban dalam gotong royong. | Prinsip gotong royong (pemerataan beban). | C3 | Jawaban Singkat | 7 |
| 8 | Menganalisis pentingnya komunikasi dalam gotong royong. | Komunikasi dalam gotong royong. | C3 | Jawaban Singkat | 8 |
| 9 | Merancang kegiatan partisipatif sederhana dengan mengaplikasikan konsep gotong royong dan unsur-unsurnya. | Perancangan kegiatan partisipatif, unsur gotong royong. | C4 | Uraian | 9 |
| 10 | Merancang langkah awal sistem pengelolaan sampah menggunakan pseudocode dan menjelaskan peran kolaborasi serta integrasi KKA/analisis data sederhana. | Perancangan sistem sederhana, kolaborasi, integrasi KKA. | C4 | Uraian | 10 |
E. Kunci Jawaban dan Penskoran
Pilihan Ganda:
1. c. Pengorbanan dan Kebersamaan
2. b. Tolong-menolong
3. c. Gotong Royong
4. b. Menjaga ketersediaan pangan lokal melalui pelestarian sumber daya
5. b. Otomatisasi proses perencanaan
Setiap soal pilihan ganda bernilai 5 poin. (Total 25 poin)
Jawaban Singkat:
6. Contoh jawaban: Persatuan dan kesatuan, serta tolong-menolong. (Setiap jawaban benar bernilai 5 poin, total 10 poin)
7. Contoh jawaban: Dengan membagi tugas secara adil sesuai kemampuan masing-masing anggota, serta melakukan evaluasi berkala. (Setiap jawaban benar bernilai 5 poin, total 10 poin)
8. Contoh jawaban: Agar terjadi kesepahaman, koordinasi berjalan lancar, dan menghindari kesalahpahaman yang dapat menghambat jalannya kegiatan. (Setiap jawaban benar bernilai 5 poin, total 10 poin)
Uraian/Tugas Kontekstual:
9. Penilaian berdasarkan Rubrik 1 (Soal Uraian No. 9)
• Rancangan kegiatan jelas dan kontekstual: 10 poin
• Identifikasi minimal 2 unsur gotong royong yang tepat: 10 poin
• Penjelasan pelibatan teman sekelas relevan: 5 poin
• Total Maksimal: 25 poin
10. Penilaian berdasarkan Rubrik 2 (Soal Uraian No. 10)
• Pseudocode sederhana dan logis untuk pengumpulan/pemilahan sampah: 10 poin
• Penjelasan peran kolaborasi siswa dalam sistem: 5 poin
• Integrasi KKA/analisis data sederhana yang relevan: 10 poin
• Total Maksimal: 25 poin
Total Skor Maksimal: 25 (PG) + 30 (JS) + 25 (Uraian 9) + 25 (Uraian 10) = 105 poin.
Untuk konversi ke nilai 100, digunakan rumus: Nilai = (Total Skor yang Diperoleh / 105) * 100.
F. Rubrik Penilaian Soal Uraian
Rubrik 1: Rancangan Kegiatan Partisipatif (Soal No. 9)
| Indikator | Baru Memulai (0-5 poin) | Berkembang (6-10 poin) | Cakap (11-17 poin) | Mahir (18-25 poin) |
| Rancangan Kegiatan Jelas & Kontekstual | Rancangan sangat umum, sulit dipahami konteksnya. | Rancangan cukup jelas, konteks bisa dikenali namun kurang detail. | Rancangan jelas, spesifik untuk taman sekolah, detail memadai. | Rancangan sangat jelas, detail, inovatif, dan sangat sesuai dengan konteks taman sekolah. |
| Identifikasi Unsur Gotong Royong (Min. 2 Unsur) | Hanya menyebutkan 1 unsur atau tidak relevan. | Menyebutkan 2 unsur, namun kurang tepat atau kurang dijelaskan. | Menyebutkan 2 unsur gotong royong yang tepat dan memberikan penjelasan singkat. | Menyebutkan minimal 2 unsur gotong royong yang tepat, menjelaskan dengan baik, dan relevan. |
| Penjelasan Pelibatan Teman Sekelas | Tidak ada penjelasan atau sangat umum. | Penjelasan pelibatan sangat umum, tidak spesifik. | Penjelasan cukup spesifik tentang cara melibatkan teman. | Penjelasan sangat spesifik, realistis, dan efektif tentang cara melibatkan teman. |
Rubrik 2: Pseudocode & Integrasi KKA (Soal No. 10)
| Indikator | Baru Memulai (0-5 poin) | Berkembang (6-10 poin) | Cakap (11-17 poin) | Mahir (18-25 poin) |
| Pseudocode Sederhana & Logis | Pseudocode tidak logis atau tidak sesuai tugas. | Pseudocode memiliki beberapa langkah logis namun masih kurang lengkap. | Pseudocode logis, cukup lengkap untuk pengumpulan/pemilahan sampah, namun bisa lebih rinci. | Pseudocode sangat logis, detail, jelas, dan efektif menggambarkan langkah-langkah pengumpulan/pemilahan sampah. |
| Penjelasan Peran Kolaborasi Siswa | Penjelasan kolaborasi sangat umum atau tidak ada. | Penjelasan kolaborasi cukup jelas namun kurang spesifik pada konteks sistem sampah. | Penjelasan kolaborasi cukup spesifik dan relevan dengan sistem pengelolaan sampah sekolah. | Penjelasan kolaborasi sangat spesifik, mendalam, dan menunjukkan pemahaman tentang pentingnya kerja sama dalam sistem. |
| Integrasi KKA/Analisis Data Sederhana yang Relevan (Contoh: Prediksi Volume Sampah) | Tidak ada integrasi KKA/analisis data, atau sangat tidak relevan. | Integrasi KKA/analisis data ada, namun kurang jelas relevansinya dengan materi. | Integrasi KKA/analisis data cukup relevan, penjelasan memadai. | Integrasi KKA/analisis data sangat relevan, dijelaskan dengan baik, dan menunjukkan pemahaman tentang potensinya dalam mendukung gotong royong. |
G. Rekap Nilai Siswa
| No. Absen | Nama Siswa | Nilai Akhir (Skala 100) | Catatan Guru |
| 1 | | | |
| 2 | | | |
| 3 | | | |
| 4 | | | |
| 5 | | | |
| ... | | | |
H. Tindak Lanjut Guru
• Analisis Hasil Asesmen: Guru menganalisis hasil asesmen awal untuk memetakan pemahaman awal siswa. Hasil asesmen proses (observasi dan exit ticket) serta asesmen akhir digunakan untuk mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan siswa secara individu maupun kelompok terkait konsep gotong royong dan kemampuan merancang kegiatan.
• Remedial: Siswa yang belum mencapai tujuan pembelajaran akan diberikan remedial berupa penguatan konsep melalui diskusi kelompok kecil, studi kasus tambahan yang lebih sederhana, atau bimbingan personal terkait rancangan kegiatan.
• Pengayaan: Siswa yang sudah mencapai tujuan pembelajaran akan diberikan pengayaan berupa tantangan merancang kegiatan gotong royong yang lebih kompleks, studi kasus yang melibatkan integrasi KKA (Koding dan Kecerdasan Artifisial) lebih mendalam, atau eksplorasi Program SIKAP (Sistem Ketahanan Pangan) SMAN 1 Parengan Tuban yang lebih luas seperti analisis data panen.
• Refleksi Guru: Guru merefleksikan efektivitas model, metode, dan instrumen asesmen yang digunakan. Guru juga mencatat kesulitan siswa dan mencari strategi pembelajaran alternatif untuk pertemuan selanjutnya, serta mempertimbangkan bagaimana integrasi KKA dan Program SIKAP dapat diperkaya di pertemuan berikutnya.