RPP Pertemuan 2 dari 7 - Pendidikan Pancasila XII - Praktik gotong royong dalam kehidupan masyarakat Indonesia

Sekolah	: SMA NEGERI 1 PARENGAN TUBAN
Nama Guru	: Dra. Umi Hanik Hartatik
Mata Pelajaran	: Pendidikan Pancasila
Kelas/Semester	: XII / Genap
Alokasi Waktu	: 2 JP (90 menit)

IDENTIFIKASI

Peserta Didik	Kesiapan belajar peserta didik pada pertemuan ini akan dipetakan melalui observasi awal dan pertanyaan reflektif terkait pengalaman gotong royong sebelumnya. Pengetahuan awal tentang konsep gotong royong akan digali melalui diskusi singkat. Minat terhadap topik akan ditumbuhkan melalui stimulus visual atau studi kasus sederhana. Kebutuhan belajar yang beragam akan difasilitasi melalui pemberian pilihan aktivitas dalam kelompok.
Materi Pelajaran	Materi esensial mengenai praktik gotong royong dalam kehidupan masyarakat Indonesia bersifat aplikatif dan memiliki relevansi tinggi dengan kehidupan sehari-hari peserta didik. Tingkat kesulitan materi moderat, membutuhkan pemahaman konsep dan kemampuan elaborasi. Struktur materi bersifat holistik, mengintegrasikan nilai-nilai Pancasila, kearifan lokal, dan partisipasi aktif masyarakat. Potensi miskonsepsi dapat muncul pada pemahaman perbedaan antara gotong royong dan kerja bakti semata. Integrasi nilai karakter gotong royong, toleransi, dan tanggung jawab sosial sangat ditekankan.
Dimensi Profil Lulusan (DPL)	Kewargaan, Gotong Royong, Komunikasi
Capaian Pembelajaran	Bhinneka Tunggal Ika: Merancang kegiatan bersama sebagai wujud praktik gotong royong dalam kehidupan sehari-hari.

DESAIN PEMBELAJARAN

Lintas Disiplin Ilmu	Pembelajaran ini mengintegrasikan konsep gotong royong dengan studi kasus sosial kemasyarakatan, yang seringkali memerlukan analisis data sederhana dan pemikiran logis, sebagai bagian dari KKA (Koding dan Kecerdasan Artifisial). Selain itu, pemahaman tentang ketahanan pangan lokal dan praktik berkelanjutan dalam masyarakat menjadi relevan, sejalan dengan inisiatif Sistem Ketahanan Pangan (SIKAP) SMAN 1 Parengan Tuban, yang dapat dihubungkan dengan upaya gotong royong dalam menjaga sumber daya alam dan ketersediaan pangan.
Tujuan Pembelajaran	Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran, peserta didik mampu mengaplikasikan konsep gotong royong dalam merancang sebuah kegiatan partisipatif sederhana di lingkungan sekolah atau masyarakat dengan minimal dua unsur gotong royong yang teridentifikasi, berdasarkan studi kasus yang diberikan.
Topik Pembelajaran	Praktik gotong royong dalam kehidupan masyarakat Indonesia: Pendalaman dan Pengaplikasian
Praktik Pedagogis	Model: Cooperative Learning (Pembelajaran Kelompok Terstruktur) Metode: Proyek Kolaboratif, Simulasi Kegiatan, Observasi Lapangan (konseptual) Alasan Pemilihan: Model Cooperative Learning sangat sesuai untuk menumbuhkan nilai gotong royong karena menekankan kerja sama tim, tanggung jawab individu dan kelompok, serta interaksi sosial yang positif. Metode Proyek Kolaboratif memungkinkan peserta didik untuk menerapkan konsep gotong royong secara nyata dalam bentuk rancangan kegiatan. Simulasi dan observasi (konseptual) membantu peserta didik memahami konteks aplikasi. Penerapan Sintaks Model: 1. Menyampaikan tujuan dan memotivasi: Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi peserta didik dengan studi kasus gotong royong yang inspiratif. 2. Menyajikan informasi/stimulus: Guru menyajikan studi kasus tentang tantangan sosial yang dapat diselesaikan melalui gotong royong. 3. Mengorganisasikan kelompok: Peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok heterogen. 4. Membimbing kerja dan kolaborasi: Guru membimbing setiap kelompok dalam menganalisis studi kasus dan merancang kegiatan gotong royong. 5. Evaluasi hasil belajar: Setiap kelompok mempresentasikan rancangan kegiatan mereka. 6. Apresiasi dan refleksi: Guru memberikan umpan balik dan mengajak peserta didik merefleksikan proses pembelajaran.
Kemitraan Pembelajaran	Untuk memperkaya pemahaman, guru dapat berkolaborasi dengan guru Sejarah atau Sosiologi untuk mendapatkan contoh-contoh gotong royong dari berbagai daerah di Indonesia. Selain itu, komunikasi dengan pengurus OSIS atau perwakilan organisasi kesiswaan dapat memberikan masukan tentang potensi kegiatan gotong royong di lingkungan sekolah.
Lingkungan Pembelajaran	Pembelajaran dilaksanakan di ruang kelas yang kondusif untuk diskusi kelompok, dilengkapi dengan media presentasi (proyektor/papan tulis). Pemanfaatan sudut baca kelas atau perpustakaan sekolah dapat mendukung pencarian informasi tambahan. Budaya belajar yang aman, inklusif, dan menghargai setiap kontribusi peserta didik akan diciptakan.
Pemanfaatan Digital	Peserta didik dapat memanfaatkan gawai mereka untuk mencari informasi tambahan terkait studi kasus gotong royong, mengakses contoh-contoh rancangan kegiatan, atau menggunakan aplikasi sederhana untuk kolaborasi jika diperlukan.

PENGALAMAN BELAJAR

Tahap	Prinsip Pembelajaran Mendalam	Aktivitas Guru	Aktivitas Murid	Alokasi Waktu	Bukti Belajar
AWAL (15 menit)	Berkesadaran, Bermakna, Menggembirakan	1. Menyapa dan menciptakan suasana kelas yang hangat. 2. Mengajukan pertanyaan pemantik tentang pengalaman gotong royong pribadi atau di lingkungan sekitar. 3. Menyampaikan tujuan pembelajaran dan kriteria penilaian pertemuan ini. 4. Memberikan motivasi melalui cerita singkat tentang pentingnya gotong royong di era modern.	1. Merespon sapaan dan berinteraksi. 2. Berbagi pengalaman singkat mengenai gotong royong. 3. Mendengarkan dan memahami tujuan serta kriteria. 4. Merespon motivasi guru.	15 menit	Kehadiran dan partisipasi aktif dalam diskusi awal.
INTI - MEMAHAMI (30 menit)	Memahami, Bermakna	1. Menyajikan studi kasus tentang sebuah masalah sosial di lingkungan masyarakat yang memerlukan solusi gotong royong (misalnya, pengelolaan sampah di desa X, perbaikan fasilitas umum di kampung Y). 2. Memfasilitasi diskusi kelompok untuk mengidentifikasi inti masalah dan potensi penerapan gotong royong. 3. Memberikan panduan singkat mengenai elemen-elemen kunci dalam rancangan kegiatan gotong royong (tujuan, sasaran, bentuk kegiatan, peran anggota). 4. Mengarahkan peserta didik untuk mencari referensi singkat dari internet atau buku tentang contoh-contoh gotong royong yang relevan dengan studi kasus, serta mengaitkannya dengan konsep dasar KKA dalam analisis data sederhana.	1. Menganalisis studi kasus yang disajikan. 2. Berdiskusi dalam kelompok untuk mengidentifikasi masalah dan potensi gotong royong. 3. Mencatat poin-poin penting panduan rancangan kegiatan. 4. Mencari informasi tambahan dan mendiskusikannya dalam kelompok.	30 menit	Catatan hasil diskusi kelompok tentang identifikasi masalah dan potensi gotong royong.
INTI - MENGAPLIKASI (30 menit)	Mengaplikasi, Bermakna	1. Membimbing setiap kelompok untuk mulai merancang kegiatan gotong royong berdasarkan studi kasus, dengan fokus pada dua elemen kunci. 2. Memberikan contoh sederhana rancangan kegiatan, termasuk bagaimana data sederhana dapat membantu perencanaan (konteks KKA). 3. Mengingatkan peserta didik untuk mempertimbangkan aspek keberlanjutan dan partisipasi aktif, yang dapat dikaitkan dengan prinsip Sistem Ketahanan Pangan (SIKAP) jika studi kasus berkaitan dengan sumber daya lokal atau pangan. 4. Memfasilitasi kolaborasi antar kelompok jika diperlukan untuk mendapatkan ide segar.	1. Merancang draf kegiatan gotong royong. 2. Menyusun rancangan kegiatan secara kolaboratif. 3. Mengintegrasikan ide-ide dari berbagai sumber dan diskusi. 4. Mempresentasikan draf rancangan kegiatan secara singkat di depan kelas untuk mendapatkan umpan balik awal.	30 menit	Draf rancangan kegiatan gotong royong yang disajikan kelompok.
INTI - MEREFLEKSI (10 menit)	Merefleksi, Berkesadaran	1. Memfasilitasi sesi tanya jawab singkat setelah presentasi draf rancangan. 2. Memberikan apresiasi terhadap upaya kelompok dalam merancang kegiatan. 3. Mengajukan pertanyaan reflektif: "Bagian mana dari proses merancang yang paling menantang?", "Apa yang dipelajari dari kerja sama kelompok hari ini?".	1. Bertanya atau memberikan masukan terhadap rancangan kelompok lain. 2. Menilai kekuatan dan kelemahan rancangan kelompok sendiri. 3. Menjawab pertanyaan reflektif guru.	10 menit	Jawaban lisan peserta didik saat sesi refleksi.
PENUTUP (5 menit)	Menggembirakan, Bermakna	1. Memberikan rangkuman singkat poin-poin penting dari pembelajaran hari ini. 2. Memberikan umpan balik konstruktif secara umum tentang partisipasi dan hasil kerja kelompok. 3. Menginformasikan tindak lanjut untuk pertemuan berikutnya (penyempurnaan rancangan atau persiapan implementasi). 4. Mengakhiri pembelajaran dengan ucapan terima kasih dan salam penutup.	1. Mendengarkan rangkuman. 2. Menerima umpan balik. 3. Memahami rencana pembelajaran selanjutnya. 4. Merespon salam penutup.	5 menit	Kehadiran dan kesiapan melanjutkan pembelajaran.

ASESMEN PEMBELAJARAN

Asesmen pada Awal Pembelajaran	Tujuan: Menggali pengetahuan awal, minat, dan pengalaman peserta didik terkait gotong royong. Bentuk/Instrumen: Pertanyaan lisan dan observasi partisipasi. Teknik: Tanya jawab singkat, observasi perilaku. Bukti yang Dinilai: Keterlibatan dalam diskusi, kemampuan merespon pertanyaan. Kriteria Keberhasilan: Peserta didik mampu memberikan respon yang relevan terhadap pertanyaan pemantik. Tindak Lanjut: Guru memetakan kesiapan belajar peserta didik untuk menyesuaikan strategi pembelajaran di inti.
Asesmen pada Proses Pembelajaran	Tujuan: Menilai pemahaman konsep, kemampuan kolaborasi, dan keterampilan merancang kegiatan gotong royong. Bentuk/Instrumen: Observasi kerja kelompok, pertanyaan formatif selama diskusi, draf rancangan kegiatan. Teknik: Observasi (selama diskusi), pertanyaan lisan/tertulis (formatif), penilaian produk (draf rancangan). Bukti yang Dinilai: Keterlibatan anggota kelompok, kontribusi ide, kemampuan analisis studi kasus, kualitas draf rancangan. Kriteria Keberhasilan: Peserta didik mampu berkolaborasi dalam kelompok, mengidentifikasi masalah, dan merancang draf kegiatan dengan minimal dua unsur gotong royong. Tindak Lanjut: Guru memberikan umpan balik konstruktif secara langsung kepada kelompok untuk perbaikan draf rancangan.
Asesmen pada Akhir Pembelajaran	Tujuan: Menilai pencapaian tujuan pembelajaran pertemuan ini (kemampuan mengaplikasikan konsep gotong royong dalam rancangan). Bentuk/Instrumen: Presentasi singkat draf rancangan, jawaban reflektif. Teknik: Unjuk kerja (presentasi), tes lisan (refleksi). Bukti yang Dinilai: Kualitas rancangan yang dipresentasikan, pemahaman peserta didik terhadap proses perancangan, kemampuan merefleksikan pembelajaran. Kriteria Keberhasilan: Draf rancangan memuat elemen gotong royong yang jelas, peserta didik dapat menjelaskan proses perancangan dan merefleksikan pembelajaran. Tindak Lanjut: Guru memberikan umpan balik akhir dan menginformasikan tugas lanjutan untuk pertemuan berikutnya.

RUBRIK PENILAIAN

Tujuan Pembelajaran: Peserta didik mampu mengaplikasikan konsep gotong royong dalam merancang sebuah kegiatan partisipatif sederhana di lingkungan sekolah atau masyarakat dengan minimal dua unsur gotong royong yang teridentifikasi, berdasarkan studi kasus yang diberikan.

Indikator	Baru Memulai	Berkembang	Cakap	Mahir
Pemahaman Studi Kasus	Kesulitan mengidentifikasi inti masalah dalam studi kasus.	Mampu mengidentifikasi sebagian masalah, namun belum fokus pada inti.	Mampu mengidentifikasi inti masalah dalam studi kasus dengan jelas.	Mampu mengidentifikasi inti masalah dan menganalisis akar penyebabnya secara mendalam.
Identifikasi Unsur Gotong Royong	Tidak mampu menyebutkan unsur gotong royong atau menyebutkan secara keliru.	Mampu menyebutkan satu unsur gotong royong yang relevan, namun belum lengkap.	Mampu mengidentifikasi minimal dua unsur gotong royong yang relevan dengan studi kasus.	Mampu mengidentifikasi lebih dari dua unsur gotong royong, serta menjelaskan keterkaitannya secara komprehensif.
Perancangan Kegiatan	Rancangan kegiatan sangat umum, tidak terstruktur, dan minim elemen gotong royong.	Rancangan kegiatan mulai terstruktur, namun elemen gotong royong belum jelas atau hanya satu unsur yang dominan.	Rancangan kegiatan jelas, terstruktur, dan memuat minimal dua unsur gotong royong yang spesifik.	Rancangan kegiatan inovatif, terstruktur, realistis, dan memuat unsur gotong royong yang beragam serta terintegrasi dengan baik.
Kolaborasi Kelompok	Dominan bekerja sendiri atau tidak berkontribusi dalam diskusi kelompok.	Mulai berkontribusi, namun masih kurang aktif dalam diskusi dan berbagi ide.	Aktif berdiskusi, memberikan ide, dan bekerja sama dengan anggota kelompok lain.	Secara konsisten memberikan kontribusi positif, memfasilitasi diskusi, dan mendorong kerja sama tim.

Keterangan:

• Baru Memulai: Pemahaman/keterampilan sangat dasar.
• Berkembang: Mulai berkembang tetapi masih perlu perbaikan.
• Cakap: Baik dan sesuai harapan.
• Mahir: Sangat baik dan melebihi harapan.