Tindak Lanjut Pertemuan 2 - Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti X - Peran ulama dalam penyebaran Islam di Indonesia.

RENCANA TINDAK LANJUT PEMBELAJARAN

IDENTITAS PAKET PERTEMUAN

Sekolah	SMA NEGERI 1 PARENGAN TUBAN
Guru	A. Badrul Munir, S.Ag
Mata Pelajaran	Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
Kelas/Rombel	X
Tingkat/Fase	X / Fase E
Semester	Genap
Tahun Pelajaran	2026/2027
Pertemuan	2 dari 3
Tanggal/Rentang	17 Mei 2027 s.d. 23 Mei 2027
Topik	Peran ulama dalam penyebaran Islam di Indonesia.
Fokus Kegiatan	Pendalaman dan pengaplikasian konsep melalui aktivitas kontekstual.
Asesmen Pertemuan	Observasi, pertanyaan formatif, dan umpan balik.
Alokasi Waktu RPP	3 JP (135 menit)
Model	Inquiry Learning
Metode	Diskusi, Riset Sederhana, Presentasi
Dimensi Profil Lulusan	Bernalar Kritis, Berkebinekaan Global, Mandiri

TUJUAN TINDAK LANJUT PEMBELAJARAN

Tindak lanjut ini disusun berdasarkan hasil asesmen formatif dan observasi selama pembelajaran tatap muka pada pertemuan kedua topik "Peran ulama dalam penyebaran Islam di Indonesia.".

Tujuan utama dari tindak lanjut ini adalah:

Memberikan dukungan yang terpersonalisasi bagi peserta didik yang belum mencapai tujuan pembelajaran.
Memberikan tantangan dan perluasan materi bagi peserta didik yang telah mencapai tujuan pembelajaran dengan baik.
Meningkatkan efektivitas pembelajaran di pertemuan selanjutnya melalui refleksi guru.
Mengintegrasikan pemahaman tentang pentingnya ketahanan pangan lokal melalui studi kasus yang relevan, serta mengaitkannya dengan potensi penerapan algoritma sederhana dalam pengelolaan sumber daya, sebagai bagian dari penguatan KKA (Koding dan Kecerdasan Artifisial) dan Program SIKAP (Sistem Ketahanan Pangan) SMAN 1 Parengan Tuban.

PEMETAAN HASIL ASESMEN DAN TINDAK LANJUT

Kategori Peserta Didik	Ciri Hasil Belajar	Kebutuhan Peserta Didik	Tindakan Guru
Baru Memulai	Kesulitan mengidentifikasi minimal satu tokoh ulama dan peran spesifiknya dalam penyebaran Islam. Jawaban cenderung umum dan kurang didukung bukti konkret.	Bantuan identifikasi tokoh, penjelasan metode dakwah sederhana, dan contoh bukti konkret.	Remedial.
Berkembang	Mampu mengidentifikasi dua tokoh ulama dan peran umumnya, namun kurang detail dalam menyajikan bukti konkret atau kurang mampu menghubungkan peran tersebut dengan konteks sosial budaya.	Pendalaman bukti konkret, diskusi mendalam tentang konteks sosial budaya, dan latihan menyajikan argumen yang lebih kuat.	Remedial.
Cakap	Mampu mengidentifikasi tiga tokoh ulama dan peran utamanya dengan bukti yang cukup memadai, namun perlu dorongan untuk analisis yang lebih mendalam atau perbandingan antar tokoh.	Pengayaan melalui studi kasus mendalam, perbandingan peran antar ulama, dan eksplorasi metode dakwah yang lebih kompleks.	Pengayaan.
Mahir	Mampu mengidentifikasi lebih dari tiga tokoh ulama, menyajikan bukti konkret yang kuat, dan melakukan analisis kritis terhadap peran serta dampaknya dalam penyebaran Islam di Indonesia. Mampu mengaitkan dengan nilai-nilai masa kini.	Pengayaan melalui proyek kreasi atau simulasi peran ulama dalam konteks digital, serta eksplorasi hubungan sejarah ulama dengan ketahanan pangan lokal Tuban.	Pengayaan.

REMEDIAL

Peserta didik yang masuk kategori "Baru Memulai" dan "Berkembang" akan mendapatkan sesi remedial dengan fokus pada indikator yang belum tercapai, yaitu kemampuan mengidentifikasi tokoh ulama dan menyajikan bukti konkret.

Indikator yang Belum Tercapai: Kemampuan mengidentifikasi peran dan kontribusi minimal tiga tokoh ulama dalam penyebaran Islam di Indonesia dengan menyajikan bukti konkret dari sumber belajar yang relevan.
Kegiatan Remedial:
1. Pendalaman Konsep Tokoh Kunci: Peserta didik akan dibimbing untuk mengidentifikasi 1-2 tokoh ulama utama (misal: Sunan Kalijaga, Sunan Gunung Jati) melalui peta konsep sederhana dan ringkasan materi yang dipersingkat.
2. Analisis Bukti Sederhana: Peserta didik akan diberikan contoh-contoh konkret peran ulama (misal: penggunaan seni pertunjukan oleh Sunan Kalijaga, perannya dalam perdagangan oleh Sunan Gunung Jati) dan diminta mengidentifikasi sumber bukti sederhana dari narasi yang diberikan.
3. Latihan Diskusi Terbimbing: Dalam kelompok kecil dengan pendampingan guru, peserta didik akan berlatih menyampaikan kembali peran satu tokoh ulama dan satu bukti konkretnya.
4. Dukungan Bahan: Diberikan bahan bacaan ringkas yang fokus pada tokoh-tokoh kunci dan contoh peran mereka.
5. Asesmen Ulang: Pertanyaan lisan atau tertulis singkat mengenai satu tokoh ulama dan perannya, serta satu bukti konkret.
Integrasi KKA dan Program SIKAP: Dalam sesi remedial ini, guru akan memberikan contoh sederhana bagaimana data persebaran Islam dapat dianalisis menggunakan logika dasar (mirip decision tree sederhana untuk mengidentifikasi faktor kunci penyebaran) dan bagaimana pemahaman tentang strategi dakwah ulama dapat dianalogikan dengan perencanaan distribusi pangan yang efisien dalam Program SIKAP (Sistem Ketahanan Pangan) SMAN 1 Parengan Tuban, misalnya bagaimana ulama mendekati masyarakat yang beragam, mirip dengan cara program SIKAP menjangkau berbagai elemen masyarakat untuk ketahanan pangan.

PENGAYAAN

Peserta didik yang masuk kategori "Cakap" dan "Mahir" akan mendapatkan sesi pengayaan untuk memperluas pemahaman dan keterampilan mereka.

Peserta Didik Kategori Cakap:
1. Studi Kasus Perbandingan: Peserta didik diminta membandingkan strategi dakwah dua ulama berbeda daerah atau masa, dan menganalisis efektivitas serta relevansinya.
2. Menyusun Argumen Kontekstual: Peserta didik ditugaskan menyusun paragraf yang menjelaskan bagaimana peran ulama tersebut relevan dengan tantangan sosial masyarakat saat ini.
3. Integrasi KKA: Peserta didik diminta membuat pseudocode sederhana untuk mengklasifikasikan metode dakwah ulama berdasarkan dampaknya (misal: dakwah seni, dakwah pendidikan, dakwah sosial).
Peserta Didik Kategori Mahir:
1. Proyek Mini Riset: Peserta didik ditugaskan mencari informasi mengenai peran ulama dalam aspek ketahanan pangan lokal di daerah Tuban atau sekitarnya di masa lalu (misal: peran dalam pertanian, pengelolaan sumber daya alam) dan menghubungkannya dengan konsep Program SIKAP (Sistem Ketahanan Pangan) SMAN 1 Parengan Tuban.
2. Simulasi Peran Digital: Peserta didik diminta membuat rancangan konten digital (misal: skrip video pendek, infografis) yang menjelaskan peran ulama dalam penyebaran Islam dengan sentuhan narasi yang menarik dan edukatif, dengan mempertimbangkan bagaimana teknologi dapat membantu penyebaran nilai-nilai positif.
3. Integrasi KKA: Peserta didik ditantang untuk memikirkan bagaimana algoritma klasifikasi sederhana dapat digunakan untuk menganalisis pola penyebaran Islam berdasarkan data historis (misal: lokasi, waktu, metode) sebagai bagian dari eksplorasi KKA (Koding dan Kecerdasan Artifisial).

DUKUNGAN DIFERENSIASI

Aspek	Dukungan yang Diberikan	Konteks Integrasi KKA & Program SIKAP
Konten	Materi bacaan yang bervariasi kedalamannya (ringkas untuk remedial, mendalam untuk pengayaan). Visualisasi peta persebaran Islam.	Contoh analisis data sederhana untuk KKA, studi kasus pengelolaan sumber daya alam yang relevan dengan Program SIKAP.
Proses	Pendampingan intensif untuk kelompok remedial, tugas mandiri terstruktur untuk kelompok cakap, proyek kolaboratif atau riset mandiri untuk kelompok mahir.	Penggunaan alat bantu visualisasi algoritma sederhana (flowchart) untuk KKA, simulasi perencanaan distribusi pangan sederhana terkait Program SIKAP.
Produk	Jawaban singkat dan terstruktur untuk remedial. Presentasi lisan/tulisan terstruktur untuk cakap. Laporan mini riset/konten digital untuk mahir.	Penyusunan pseudocode/algoritma sederhana untuk KKA. Proposal mini proyek terkait Program SIKAP.
Lingkungan	Kelompok belajar yang homogen untuk remedial, kelompok heterogen untuk pengayaan, area diskusi yang kondusif.	Akses ke sumber belajar digital yang relevan dengan KKA dan Program SIKAP.
Dukungan Khusus	Guru pendamping untuk siswa yang membutuhkan klarifikasi tambahan, waktu pengerjaan yang sedikit lebih fleksibel untuk siswa remedial.	Penjelasan analogi antara logika pemrograman KKA dan strategi dakwah ulama. Penjelasan analogi antara optimalisasi sumber daya dalam Program SIKAP dan efektivitas penyebaran Islam.

UMPAN BALIK KONSTRUKTIF

Untuk Peserta Didik Kategori Baru Memulai: "Bagus sekali kamu sudah bisa menyebutkan satu nama ulama dan sedikit tentang kegiatannya. Mari kita coba cari lagi satu contoh kegiatan nyata yang dilakukannya agar lebih jelas."
Untuk Peserta Didik Kategori Berkembang: "Kamu sudah mengidentifikasi dua tokoh ulama dengan baik. Untuk memperkuat pemahamanmu, coba cari satu bukti spesifik dari sejarah yang menunjukkan bagaimana cara mereka berdakwah, misalnya melalui kesenian atau tulisan."
Untuk Peserta Didik Kategori Cakap: "Analisis perbandingan peran kedua ulama ini sangat menarik. Sekarang, coba pikirkan bagaimana strategi dakwah mereka bisa relevan jika diterapkan dalam konteks sosial media saat ini, mirip bagaimana kita menggunakan algoritma untuk menyebarkan informasi positif."
Untuk Peserta Didik Kategori Mahir: "Presentasimu mengenai dampak ulama sangat komprehensif. Kamu bisa melangkah lebih jauh dengan meneliti bagaimana kearifan lokal yang diajarkan ulama di masa lalu dapat mendukung ketahanan pangan di daerah kita, Tuban, yang menjadi fokus Program SIKAP (Sistem Ketahanan Pangan) SMAN 1 Parengan Tuban."

KOMUNIKASI DENGAN WALI KELAS/ORANG TUA

Jika terdapat peserta didik yang menunjukkan kesulitan belajar yang signifikan atau memerlukan dukungan ekstra di luar jam pelajaran, guru akan melakukan komunikasi dengan wali kelas dan/atau orang tua melalui:

Jadwal konsultasi yang telah ditentukan.
Pesan singkat atau email yang berisi rangkuman perkembangan belajar dan saran dukungan.
Pertemuan tatap muka (jika diperlukan) untuk membahas strategi pendampingan yang efektif.

MONITORING PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK

Nama Peserta Didik	Indikator yang Belum Tercapai (dari RPP)	Tindakan Guru yang Dilakukan	Waktu Pelaksanaan	Hasil yang Dicapai	Tindak Lanjut Berikutnya
(Diisi nama siswa)	(Misal: Menyajikan bukti konkret dari sumber belajar)	(Misal: Pendampingan analisis sumber, latihan presentasi mini)	(Misal: Pertemuan remedial 25 Mei 2027)	(Misal: Mampu menyajikan 1-2 bukti konkret)	(Misal: Lanjutkan ke pengayaan atau penguatan mandiri)
(Diisi nama siswa)	(Misal: Mengidentifikasi minimal tiga tokoh ulama)	(Misal: Pemberian daftar tokoh tambahan, diskusi kelompok)	(Misal: Sesi diskusi kelas 26 Mei 2027)	(Misal: Mampu mengidentifikasi 3 tokoh dengan bantuan)	(Misal: Lanjutkan ke pengayaan dengan studi kasus)
(Diisi nama siswa)	(Misal: Analisis kritis terhadap peran ulama)	(Misal: Pemberian pertanyaan pemantik, tugas analisis perbandingan)	(Misal: Tugas pengayaan mandiri, dikumpulkan 29 Mei 2027)	(Misal: Mampu menganalisis 2 tokoh secara mendalam)	(Misal: Berikan proyek kreasi konten digital)
(Diisi nama siswa)	(Misal: Menghubungkan peran ulama dengan konteks masa kini)	(Misal: Diskusi tentang relevansi ulama dengan isu terkini, studi kasus Program SIKAP)	(Misal: Sesi pengayaan 30 Mei 2027)	(Misal: Mampu mengaitkan peran ulama dengan ketahanan pangan lokal)	(Misal: Dorong eksplorasi lebih lanjut via KKA)

REFLEKSI GURU UNTUK PERBAIKAN PEMBELAJARAN

Bagaimana tingkat keterlibatan peserta didik dalam aktivitas diskusi dan riset sederhana pada pertemuan ini? Apa yang dapat saya lakukan untuk meningkatkan keterlibatan mereka di pertemuan selanjutnya?
Sejauh mana peserta didik mampu mengidentifikasi dan menyajikan bukti konkret peran ulama? Apakah materi yang disajikan sudah cukup jelas dan relevan?
Apakah metode Inquiry Learning dan model pembelajaran yang digunakan efektif dalam memfasilitasi pemahaman mendalam tentang topik ini? Adakah penyesuaian yang perlu dilakukan?
Bagaimana integrasi KKA (Koding dan Kecerdasan Artifisial) dan Program SIKAP (Sistem Ketahanan Pangan) SMAN 1 Parengan Tuban pada kegiatan pembelajaran ini dapat diperkuat agar lebih bermakna bagi peserta didik?
Apa saja temuan kunci dari hasil asesmen formatif dan observasi yang akan menjadi prioritas saya dalam merancang pembelajaran di pertemuan berikutnya?