RENCANA TINDAK LANJUT PEMBELAJARAN
IDENTITAS PAKET PERTEMUAN
| Sekolah | SMA NEGERI 1 PARENGAN TUBAN |
|---|---|
| Guru | Irianto Pontjowardoyo, S.Pd |
| Mata Pelajaran | Sejarah |
| Kelas/Rombel | X |
| Tingkat/Fase | X / Fase E |
| Semester | Genap |
| Tahun Pelajaran | 2026/2027 |
| Pertemuan | 2 dari 4 |
| Tanggal/Rentang | 2027-01-11 s.d. 2027-01-17 |
| Topik | Kerajaan Hindu-Buddha di Indonesia |
| Fokus Kegiatan | Pendalaman dan pengaplikasian konsep melalui aktivitas kontekstual. |
| Alokasi Waktu RPP | 3 JP (135 menit) |
| Model | Direct Instruction |
| Metode | Ceramah Interaktif, Diskusi, Penugasan Tabel |
| Dimensi Profil Lulusan | Penalaran Kritis, Keimanan dan Ketakwaan |
TUJUAN TINDAK LANJUT
- Memberikan dukungan pembelajaran yang dipersonalisasi berdasarkan hasil asesmen.
- Meningkatkan pemahaman dan keterampilan peserta didik yang belum optimal.
- Memberikan tantangan dan perluasan materi bagi peserta didik yang sudah mencapai ketuntasan.
- Memperkuat integrasi KKA (Koding dan Kecerdasan Artifisial) dan Program SIKAP (Sistem Ketahanan Pangan) SMAN 1 Parengan Tuban dalam pembelajaran remedial dan pengayaan.
ANALISIS HASIL ASESMEN DAN PEMETAAN PESERTA DIDIK
Berdasarkan observasi, pertanyaan formatif, dan umpan balik selama kegiatan pembelajaran pada pertemuan sebelumnya, peserta didik menunjukkan tingkat pemahaman yang bervariasi terkait Kerajaan Hindu-Buddha di Indonesia. Sebagian besar peserta didik mampu mengidentifikasi kerajaan utama, namun masih memerlukan pendalaman mengenai bentuk akulturasi budaya dan relevansinya dengan masa kini.
| Kategori | Ciri Hasil Belajar | Kebutuhan Peserta Didik | Tindakan Guru |
|---|---|---|---|
| Baru Memulai | Kesulitan mengidentifikasi ciri khas kerajaan utama dan contoh akulturasi budaya. | Perlu penguatan konsep dasar, contoh konkret, dan bimbingan intensif. | Pendampingan individual, penugasan terbimbing. |
| Berkembang | Mampu mengidentifikasi kerajaan utama, namun belum mendalam dalam menjelaskan akulturasi budaya dan relevansinya. | Perlu eksplorasi lebih lanjut mengenai dampak dan kesinambungan budaya, serta latihan analisis. | Diskusi kelompok terstruktur, penugasan analisis studi kasus. |
| Cakap | Mampu menjelaskan kerajaan utama dan memberikan beberapa contoh akulturasi budaya, namun perlu pendalaman relevansi dengan masa kini. | Perlu tantangan untuk menghubungkan konsep sejarah dengan konteks kontemporer, termasuk aspek yang berkaitan dengan KKA dan Program SIKAP. | Tugas proyek sederhana, diskusi kelas mendalam. |
| Mahir | Memahami secara komprehensif pengaruh, kerajaan utama, akulturasi, dan mampu mengaitkannya dengan masa kini, serta menunjukkan inisiatif dalam eksplorasi lebih lanjut. | Perlu kesempatan untuk mengembangkan pemahaman lebih lanjut dan berbagi pengetahuan, serta mengintegrasikan KKA dan Program SIKAP dalam proyek lanjutan. | Tugas riset mandiri, presentasi, mentoring teman sebaya. |
REMEDIAL
Peserta Didik: (Sebutkan Nama Peserta Didik yang masuk kategori Baru Memulai/Berkembang)
Fokus Indikator yang Belum Tercapai: Menjelaskan minimal dua bentuk akulturasi budaya yang terjadi dan merefleksikan relevansinya dengan kehidupan masa kini.
- Kegiatan Remedial:
- Pendalaman materi melalui studi kasus video pendek tentang peninggalan budaya Hindu-Buddha dan analisis dampaknya (misal: candi, prasasti sebagai sumber data primer).
- Latihan identifikasi bentuk akulturasi (misal: arsitektur, seni sastra, sistem kepercayaan) dengan bimbingan guru menggunakan peta konsep sederhana.
- Membuat diagram alir sederhana (menggunakan pseudocode atau blok-coding sederhana) untuk menggambarkan proses masuk dan berkembangnya unsur Hindu-Buddha dalam budaya lokal.
- Diskusi terbimbing mengenai bagaimana prinsip-prinsip pengelolaan sumber daya alam pada masa kerajaan (misal: irigasi, pertanian) dapat diadaptasi untuk Program SIKAP (Sistem Ketahanan Pangan) SMAN 1 Parengan Tuban di masa kini.
- Dukungan Bahan: Video edukasi singkat, lembar kerja terstruktur, panduan pembuatan diagram alir.
- Pendampingan: Bimbingan individual oleh guru atau teman sebaya yang sudah mahir.
- Asesmen Ulang: Pertanyaan lisan terarah dan penugasan melengkapi tabel akulturasi budaya.
PENGAYAAN
Peserta Didik: (Sebutkan Nama Peserta Didik yang masuk kategori Cakap/Mahir)
Tantangan: Memperluas penerapan konsep ke dalam analisis yang lebih kompleks dan kreasi.
- Kegiatan Pengayaan:
- Menyusun esai singkat yang menganalisis pengaruh jangka panjang salah satu kerajaan Hindu-Buddha terhadap identitas nasional Indonesia, dengan menyertakan potensi penerapan teknologi KKA (Koding dan Kecerdasan Artifisial) dalam analisis data sejarah (misal: analisis sentimen teks kuno, klasifikasi gambar artefak).
- Merancang proposal sederhana untuk proyek inovasi Program SIKAP (Sistem Ketahanan Pangan) SMAN 1 Parengan Tuban yang terinspirasi dari sistem pertanian atau pengelolaan sumber daya pada masa kerajaan Hindu-Buddha (misal: sistem irigasi tradisional yang dimodernisasi, pemanfaatan rempah sebagai sumber pangan bernilai ekonomi).
- Melakukan perbandingan antara sistem pemerintahan kerajaan Hindu-Buddha dengan sistem pemerintahan daerah di Tuban saat ini.
- Bahan: Artikel jurnal sejarah, studi kasus teknologi AI, literatur mengenai ketahanan pangan.
- Produk: Esai analisis, proposal proyek, hasil perbandingan.
DUKUNGAN DIFERENSIASI
| Aspek Diferensiasi | Deskripsi Dukungan |
|---|---|
| Konten | Materi remedial disajikan dalam bentuk yang lebih visual dan konkret (video, gambar). Materi pengayaan disajikan dalam format yang lebih menantang (artikel jurnal, studi kasus kompleks). |
| Proses | Peserta didik yang membutuhkan dukungan lebih akan mendapatkan bimbingan individual atau kelompok kecil. Peserta didik yang mahir akan diberi keleluasaan dalam eksplorasi topik sesuai minat. Integrasi KKA (Koding dan Kecerdasan Artifisial) dan Program SIKAP (Sistem Ketahanan Pangan) SMAN 1 Parengan Tuban disesuaikan tingkat kesulitannya. |
| Produk | Hasil kerja remedial dapat berupa tabel yang dilengkapi atau diagram sederhana. Hasil kerja pengayaan berupa esai, proposal, atau presentasi. |
| Lingkungan | Menciptakan suasana belajar yang aman dan suportif, memfasilitasi kolaborasi antarpeserta didik, dan menyediakan akses ke sumber belajar yang beragam. |
| Dukungan Khusus | Bagi peserta didik dengan kebutuhan khusus, akan diberikan adaptasi tugas dan waktu sesuai rekomendasi. |
UMPAN BALIK KONSTRUKTIF
- Baru Memulai: "Saya melihat kamu sudah berusaha mengidentifikasi beberapa kerajaan. Mari kita fokus lagi pada ciri khas Kerajaan Sriwijaya, seperti pelabuhan dagangnya yang terkenal. Kamu bisa melihat video singkat ini untuk membantumu."
- Berkembang: "Penjelasanmu tentang Kerajaan Majapahit sudah bagus. Sekarang, coba kita eksplorasi lebih dalam, bagaimana sistem pertanian mereka yang maju itu bisa menjadi inspirasi bagi Program SIKAP (Sistem Ketahanan Pangan) SMAN 1 Parengan Tuban saat ini. Apa saja tantangan yang mungkin dihadapi?"
- Cakap: "Pemahamanmu tentang akulturasi budaya sudah cukup baik. Untuk lebih mendalam, coba kamu pikirkan, bagaimana teknologi KKA (Koding dan Kecerdasan Artifisial) bisa membantu kita menganalisis lebih banyak prasasti atau naskah kuno peninggalan kerajaan-kerajaan ini untuk mengungkap informasi baru?"
- Mahir: "Presentasimu mengenai Kerajaan Kutai sangat komprehensif. Sebagai pengembangan lebih lanjut, kamu bisa mulai meneliti bagaimana model kepemimpinan pada masa itu dibandingkan dengan teori kepemimpinan kontemporer, atau bahkan membuat simulasi sederhana menggunakan algoritma machine learning untuk memprediksi pola perdagangan masa lalu berdasarkan data arkeologis."
KOMUNIKASI
Bagi peserta didik yang memerlukan dukungan berkelanjutan, guru akan berkomunikasi secara singkat dengan wali kelas untuk memberikan informasi mengenai progres dan hambatan belajar, serta berdiskusi mengenai strategi pendampingan yang efektif di luar jam pelajaran. Apabila diperlukan, komunikasi dengan orang tua akan dilakukan secara personal untuk membahas perkembangan belajar peserta didik yang signifikan, baik positif maupun negatif, dengan tetap menjaga kerahasiaan informasi.
MONITORING
| Nama Peserta Didik | Indikator Belum Tercapai | Tindakan Guru | Waktu | Hasil | Tindak Lanjut Berikutnya |
|---|---|---|---|---|---|
| (Nama Siswa 1) | Menjelaskan bentuk akulturasi budaya | Pendampingan individual saat diskusi kelompok | Pertemuan berikutnya | (Akan diisi setelah monitoring) | (Akan ditentukan setelah hasil monitoring) |
| (Nama Siswa 2) | Relevansi akulturasi dengan masa kini | Memberikan studi kasus tambahan terkait Program SIKAP | Selama kegiatan pengayaan | (Akan diisi setelah monitoring) | (Akan ditentukan setelah hasil monitoring) |
| (Nama Siswa 3) | Penerapan KKA dalam analisis sejarah | Memberikan tutorial singkat pseudocode | Jam istirahat/ekstrakurikuler | (Akan diisi setelah monitoring) | (Akan ditentukan setelah hasil monitoring) |
REFLEKSI GURU
- Bagaimana tingkat keterlibatan peserta didik dalam kegiatan remedial dan pengayaan?
- Apakah strategi diferensiasi yang diterapkan efektif dalam memenuhi kebutuhan belajar seluruh peserta didik?
- Sejauh mana integrasi KKA (Koding dan Kecerdasan Artifisial) dan Program SIKAP (Sistem Ketahanan Pangan) SMAN 1 Parengan Tuban dalam kegiatan tindak lanjut dapat meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap materi sejarah?
- Apa saja kendala yang dihadapi dalam pelaksanaan tindak lanjut, dan bagaimana solusinya untuk pertemuan berikutnya?
- Bagaimana umpan balik dari peserta didik dapat digunakan untuk memperbaiki perencanaan pembelajaran selanjutnya?