RENCANA TINDAK LANJUT PEMBELAJARAN
IDENTITAS PAKET PERTEMUAN
| Sekolah | : SMA NEGERI 1 PARENGAN TUBAN |
| Guru | : Irianto Pontjowardoyo, S.Pd |
| Mata pelajaran | : Sejarah |
| Kelas/Rombel | : X |
| Tingkat/Fase | : X / Fase E |
| Semester | : Ganjil |
| Tahun pelajaran | : 2026/2027 |
| Pertemuan | : 3 dari 5 |
| Tanggal/rentang | : 2026-11-23 s.d. 2026-11-29 |
| Topik | : Asal Usul Nenek Moyang dan Jalur Rempah |
| Fokus kegiatan | : Pendalaman dan pengaplikasian konsep melalui aktivitas kontekstual. |
| Asesmen pertemuan | : Observasi, pertanyaan formatif, dan umpan balik. |
| Alokasi waktu RPP | : Pertemuan 3 dari 5 · 3 JP (135 menit) |
| Model | : Contextual Teaching and Learning |
| Metode | : Presentasi, Pembuatan Peta, Diskusi |
| Dimensi Profil Lulusan | : Komunikasi, Penalaran Kritis |
TUJUAN TINDAK LANJUT
Tindak lanjut ini disusun berdasarkan hasil asesmen formatif pada Pertemuan 3 (Asesmen Autentik) terkait topik "Jalur Rempah: Jantung Perdagangan Dunia dan Jejaknya di Nusantara". Tujuannya adalah untuk memberikan dukungan pembelajaran yang dipersonalisasi kepada seluruh peserta didik, memastikan pencapaian indikator keberhasilan, serta memperdalam pemahaman dan keterampilan yang terkait dengan materi dan dimensi Profil Pelajar Pancasila.
PEMETAAN HASIL ASESMEN DAN KEBUTUHAN PESERTA DIDIK
Asesmen formatif dilakukan melalui observasi saat diskusi kelompok, pertanyaan lisan selama presentasi, dan analisis peta jalur rempah digital yang dibuat peserta didik. Indikator keberhasilan mencakup kemampuan mengidentifikasi minimal tiga komoditas rempah utama, dua negara tujuan ekspor, dan satu dampak ekonomi atau sosial yang signifikan dari jalur rempah.
| Kategori Hasil Belajar | Ciri Hasil Peserta Didik | Kebutuhan Peserta Didik | Tindakan Guru |
|---|---|---|---|
| Baru Memulai | Kesulitan mengidentifikasi komoditas rempah utama dan negara tujuan ekspor. Peta digital kurang detail dan tidak menunjukkan rute perdagangan secara jelas. | Bantuan konkret dalam mengidentifikasi komoditas rempah dan negara tujuan. Pendampingan intensif dalam pembuatan peta digital. | Memberikan materi tambahan yang lebih sederhana, contoh peta yang jelas, dan pendampingan individu/kelompok kecil. |
| Berkembang | Mampu mengidentifikasi sebagian komoditas dan negara tujuan, namun masih perlu klarifikasi mengenai dampak ekonomi/sosial. Peta digital menunjukkan rute dasar tetapi kurang akurat. | Penguatan pemahaman mengenai dampak jalur rempah. Latihan analisis data untuk peta yang lebih akurat. | Memberikan studi kasus dampak jalur rempah, latihan analisis data geografis dan ekonomi, serta bimbingan dalam penggunaan fitur peta digital. |
| Cakap | Mampu mengidentifikasi komoditas, negara tujuan, dan beberapa dampak jalur rempah. Peta digital cukup informatif dengan rute yang teridentifikasi jelas. | Perluasan pemahaman tentang peran strategis Nusantara. Eksplorasi lebih mendalam tentang interkoneksi global. | Menyediakan sumber bacaan tambahan mengenai jaringan perdagangan global, tantangan dan peluang di masa lalu, serta mendorong analisis komparatif. |
| Mahir | Mampu mengidentifikasi seluruh indikator dengan analisis mendalam mengenai dampak ekonomi, sosial, dan budaya. Peta digital sangat detail, informatif, dan menunjukkan analisis spasial yang baik. | Pengembangan kemampuan analisis kritis dan kreasi konten. Eksplorasi potensi penerapan konsep jalur rempah di masa kini. | Memberikan tugas proyek lanjutan yang menantang, seperti membuat simulasi perdagangan rempah atau menganalisis relevansi jalur rempah dengan isu global saat ini. |
REMEDIAL
Peserta didik yang berada pada kategori "Baru Memulai" dan "Berkembang" akan mendapatkan remedial. Fokus remedial adalah pada indikator yang belum tercapai, yaitu identifikasi komoditas rempah utama, negara tujuan ekspor, dan dampak ekonomi/sosial, serta ketepatan pembuatan peta jalur rempah digital.
Kegiatan Remedial
- Pendalaman Konsep Komoditas dan Rute: Peserta didik akan diberikan kartu bergambar rempah-rempah utama (cengkeh, pala, lada) dan peta dunia sederhana. Mereka diminta mencocokkan rempah dengan daerah asalnya di Nusantara dan menghubungkannya dengan garis ke negara-negara tujuan utama (misalnya, Tiongkok, Eropa).
- Analisis Dampak Sederhana: Diberikan studi kasus singkat yang disajikan dalam bentuk cerita bergambar mengenai dampak kedatangan pedagang asing (misalnya, peningkatan aktivitas ekonomi di pelabuhan lokal, pertukaran budaya sederhana). Peserta didik diminta mengidentifikasi satu dampak ekonomi atau sosial yang terlihat.
- Bimbingan Pembuatan Peta Digital: Dilakukan sesi pendampingan kelompok kecil untuk memandu langkah demi langkah pembuatan peta jalur rempah digital menggunakan aplikasi sederhana (misalnya, Google My Maps). Fokus pada penandaan lokasi sumber rempah, rute pelayaran, dan ikon sederhana untuk menunjukkan negara tujuan.
- Asesmen Ulang: Peserta didik diminta membuat peta jalur rempah digital yang lebih sederhana dengan fokus pada tiga komoditas utama dan dua negara tujuan, serta menjelaskan satu dampak yang dipelajari secara lisan.
Integrasi Koding dan Kecerdasan Artifisial (KKA): Peserta didik akan diberikan algoritma logika sederhana (pseudocode) untuk memetakan komoditas rempah ke lokasi geografis dan jalur perdagangan, yang dapat diimplementasikan dalam program visual dasar seperti Scratch.
Integrasi Program SIKAP (Sistem Ketahanan Pangan) SMAN 1 Parengan Tuban: Peserta didik akan diajak membandingkan komoditas rempah dengan potensi tanaman pangan lokal Tuban, menganalisis bagaimana sistem perdagangan di masa lalu dapat menginspirasi pengelolaan lumbung desa modern.
PENGAYAAN
Peserta didik yang berada pada kategori "Cakap" dan "Mahir" akan mendapatkan pengayaan untuk memperluas pemahaman dan keterampilan mereka.
Kegiatan Pengayaan
- Analisis Perbandingan Jaringan Perdagangan: Peserta didik diminta membandingkan jalur rempah abad XV-XVIII dengan jaringan perdagangan global saat ini, mengidentifikasi kesamaan dan perbedaan dalam hal komoditas, teknologi, dan dampak sosial-ekonomi.
- Penelitian Dampak Multidimensi: Peserta didik didorong untuk melakukan riset mini mengenai dampak jalur rempah yang lebih luas, seperti pengaruhnya terhadap perkembangan teknologi pelayaran, perubahan sosial-budaya di Nusantara, atau munculnya kolonialisme. Hasil riset dapat disajikan dalam bentuk infografis digital atau presentasi singkat.
- Kreativitas Peta: Peserta didik yang mahir dalam pembuatan peta digital didorong untuk menambahkan elemen analisis spasial yang lebih kompleks, seperti visualisasi kepadatan perdagangan atau analisis pengaruh geografis terhadap rute pelayaran.
- Tugas Proyek Lanjutan: Peserta didik ditantang untuk merancang proposal singkat tentang bagaimana konsep "jalur rempah" dapat diintegrasikan dalam pengembangan pariwisata berbasis sejarah di daerah Tuban, atau menganalisis potensi agribisnis rempah modern.
Integrasi Koding dan Kecerdasan Artifisial (KKA): Peserta didik yang mahir dapat dieksplorasi untuk merancang *flowchart* sederhana untuk simulasi prediksi permintaan pasar rempah berdasarkan data historis, atau menggunakan *computer vision* dasar untuk mengidentifikasi jenis rempah dari gambar.
Integrasi Program SIKAP (Sistem Ketahanan Pangan) SMAN 1 Parengan Tuban: Peserta didik dapat diminta menganalisis bagaimana sistem tanam tumpang sari atau hidroponik modern dapat diterapkan untuk komoditas rempah bernilai tinggi, serta membuat model sederhana prediksi hasil panen.
DUKUNGAN DIFERENSIASI
Konten
- Baru Memulai/Berkembang: Materi disajikan dalam bentuk yang lebih visual, ringkas, dan terstruktur (misalnya, diagram alir sederhana, tabel perbandingan).
- Cakap/Mahir: Diberikan sumber bacaan tambahan yang lebih kompleks, artikel ilmiah, atau studi kasus mendalam.
Proses
- Baru Memulai: Pendampingan individual atau kelompok kecil yang intensif, instruksi langkah demi langkah yang jelas.
- Berkembang: Bimbingan kelompok dengan penekanan pada pemecahan masalah dan diskusi terarah.
- Cakap: Diskusi kelompok yang lebih mandiri dengan fasilitasi guru saat dibutuhkan.
- Mahir: Proyek mandiri dengan kebebasan eksplorasi dan kreasi.
Produk
- Baru Memulai: Peta digital sederhana dengan penandaan dasar, penjelasan lisan singkat.
- Berkembang: Peta digital dengan rute yang jelas, penjelasan tertulis singkat mengenai dampak.
- Cakap: Peta digital informatif dengan analisis dampak, presentasi singkat.
- Mahir: Peta digital kompleks dengan analisis mendalam, infografis, proposal proyek, atau simulasi.
Lingkungan
- Menyediakan area kerja yang tenang untuk peserta didik yang memerlukan fokus lebih.
- Memungkinkan kolaborasi antar peserta didik dengan tingkat pemahaman yang berbeda untuk saling belajar.
Dukungan Khusus
- Bagi peserta didik dengan kesulitan belajar visual, guru dapat memberikan deskripsi audio atau visual tambahan.
- Bagi peserta didik yang cepat memahami, guru dapat memberikan tugas tambahan yang menantang secara konseptual.
UMPAN BALIK
Contoh Kalimat Umpan Balik Konstruktif
- Baru Memulai: "Bagus sekali kamu sudah bisa mengidentifikasi cengkeh dan pala! Untuk negara tujuan, coba kita lihat lagi di peta yang Ibu berikan ya. Nanti kita coba buat peta yang lebih rapi lagi bersama-sama."
- Berkembang: "Kamu sudah berhasil menunjukkan rute perdagangan rempah ke Eropa dengan baik. Untuk dampak ekonominya, coba kamu pikirkan lagi, apakah ada kegiatan jual beli yang meningkat di pelabuhan kita saat itu? Mari kita diskusikan lebih lanjut."
- Cakap: "Analisis kamu mengenai peran Nusantara sebagai pusat perdagangan sangat baik. Peta digitalmu juga informatif. Untuk pengayaan, coba kamu cari tahu bagaimana rempah-rempah ini memengaruhi budaya kuliner di Eropa atau Asia."
- Mahir: "Presentasi dan peta digitalmu menunjukkan pemahaman yang mendalam tentang kompleksitas jalur rempah dan dampaknya. Kamu bisa mengembangkan ide ini lebih jauh dengan menganalisis bagaimana teknologi informasi saat ini bisa memfasilitasi perdagangan rempah secara berkelanjutan."
KOMUNIKASI DENGAN PIHAK LAIN
Jika ada peserta didik yang memerlukan dukungan signifikan di luar kemampuan guru mata pelajaran (misalnya, masalah belajar yang berkelanjutan atau masalah pribadi), guru akan berkoordinasi dengan:
- Wali Kelas: Untuk mendapatkan informasi latar belakang dan merencanakan strategi dukungan yang terintegrasi.
- Orang Tua/Wali Peserta Didik: Untuk menginformasikan kemajuan belajar anak dan mendiskusikan bentuk dukungan yang dapat diberikan di rumah, dengan tetap menjaga kerahasiaan dan privasi peserta didik.
MONITORING
| Nama Peserta Didik | Indikator yang Belum Tercapai (dari TP) | Tindakan Guru | Waktu Pelaksanaan | Hasil | Tindak Lanjut Berikutnya |
|---|---|---|---|---|---|
| (Nama Siswa A) | Identifikasi dampak ekonomi/sosial jalur rempah. | Pendampingan kelompok kecil, studi kasus dampak. | Minggu ke-4 | (Akan diisi setelah pelaksanaan) | (Akan diisi setelah pelaksanaan) |
| (Nama Siswa B) | Ketepatan rute dan penandaan pada peta digital. | Sesi tutorial pembuatan peta digital, latihan mandiri. | Minggu ke-4 | (Akan diisi setelah pelaksanaan) | (Akan diisi setelah pelaksanaan) |
| (Nama Siswa C) | Identifikasi minimal 3 komoditas rempah utama. | Latihan mencocokkan gambar rempah dengan nama dan daerah asal. | Minggu ke-4 | (Akan diisi setelah pelaksanaan) | (Akan diisi setelah pelaksanaan) |
| (dst. sesuai kebutuhan) |
REFLEKSI GURU
- Bagaimana efektivitas model CTL dan metode yang digunakan dalam membantu peserta didik mengaplikasikan konsep jalur rempah secara kontekstual?
- Apakah instrumen asesmen formatif (observasi, pertanyaan lisan, analisis peta) sudah cukup memadai untuk mengukur pencapaian indikator?
- Bagaimana tingkat keterlibatan peserta didik dari berbagai kategori hasil belajar dalam kegiatan pendalaman dan pengayaan?
- Apakah integrasi KKA (Koding dan Kecerdasan Artifisial) dan Program SIKAP (Sistem Ketahanan Pangan) SMAN 1 Parengan Tuban sudah relevan dan memberikan nilai tambah pada pemahaman peserta didik?
- Strategi apa yang perlu diubah atau ditingkatkan pada pertemuan selanjutnya untuk memastikan semua peserta didik mencapai tujuan pembelajaran?