RPP Pertemuan 2 dari 3 - Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti X - Konsep khairat (berlomba-lomba dalam kebaikan).

PERENCANAAN PEMBELAJARAN MENDALAM

RPP PERTEMUAN 2 DARI 3

Sekolah	SMA NEGERI 1 PARENGAN TUBAN
Nama Guru	A. Badrul Munir, S.Ag
Mata Pelajaran	Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
Kelas/Semester	X / Ganjil
Alokasi Waktu	3 JP (135 menit)

IDENTIFIKASI

Peserta Didik	Peserta didik kelas X memiliki tingkat kesiapan belajar yang beragam. Pengetahuan awal mengenai konsep "khairat" sebagian sudah dimiliki, namun pemahaman mendalam dan aplikasinya perlu diperdalam. Minat belajar dapat ditingkatkan melalui aktivitas yang relevan dengan kehidupan sehari-hari dan bersifat kolaboratif. Kebutuhan belajar dipetakan melalui observasi awal, pertanyaan pemantik, dan diskusi singkat untuk mengidentifikasi pemahaman awal serta gaya belajar yang dominan.
Materi Pelajaran	Materi "Konsep khairat (berlomba-lomba dalam kebaikan)" termasuk dalam ranah pengetahuan konseptual dan aplikatif. Relevansinya sangat tinggi karena menyangkut perilaku etis dan moral dalam kehidupan sosial. Tingkat kesulitan materi moderat, membutuhkan pemahaman dalil naqli dan penerapannya. Struktur materi dimulai dari pemahaman makna, kemudian analisis bentuk perilaku, hingga refleksi dampaknya. Miskonsepsi potensial meliputi penyamarataan kebaikan dengan hal yang bersifat duniawi semata atau hanya terbatas pada ibadah ritual. Integrasi nilai-nilai seperti kejujuran, tanggung jawab, kepedulian, dan gotong royong menjadi kunci.
Dimensi Profil Lulusan (DPL)	Beriman dan Bertakwa kepada Tuhan YME, Bernalar Kritis, Berkebinekaan Global
Capaian Pembelajaran	Memahami dan menganalisis konsep-konsep dasar akidah Islam, akhlak terpuji, ibadah, muamalah, fikih, dan sejarah peradaban Islam untuk membentuk pribadi Muslim yang beriman, bertakwa, berakhlak mulia, serta mampu berkontribusi positif dalam kehidupan bermasyarakat dan berbangsa.

DESAIN PEMBELAJARAN

Lintas Disiplin Ilmu	Pembelajaran konsep khairat (berlomba-lomba dalam kebaikan) dapat dikaitkan dengan literasi finansial melalui studi kasus ekonomi syariah dan pengelolaan zakat/sedekah yang efektif. Pemahaman data mengenai dampak sosial dari kegiatan kebaikan dapat dianalisis menggunakan prinsip dasar statistik. Dalam konteks teknologi, peserta didik dapat mengeksplorasi bagaimana platform digital dapat memfasilitasi gerakan kebaikan. Integrasi KKA (Koding dan Kecerdasan Artifisial) dan Program SIKAP (Sistem Ketahanan Pangan) SMAN 1 Parengan Tuban juga dapat dilakukan melalui analisis data sederhana tentang distribusi bantuan pangan atau pemanfaatan algoritma untuk mengoptimalkan program sosial.
Tujuan Pembelajaran	Peserta didik mampu menganalisis minimal tiga bentuk konkret perilaku berlomba-lomba dalam kebaikan dalam konteks kehidupan sehari-hari di lingkungan sekolah dan masyarakat, serta mampu mengaitkannya dengan pemanfaatan teknologi sederhana untuk menyebarkan kebaikan, yang ditunjukkan melalui partisipasi aktif dalam diskusi kelompok dan laporan hasil analisis sederhana.
Topik Pembelajaran	Pendalaman dan Pengaplikasian Konsep Khairat (Berlomba-lomba dalam Kebaikan)
Praktik Pedagogis	Model: Contextual Teaching and Learning (CTL) Strategi: Pembelajaran berbasis masalah dan kolaborasi. Metode: Diskusi kelompok, analisis teks (ayat Al-Qur'an, hadis, studi kasus), tanya jawab, penugasan. Alasan Pemilihan: CTL relevan karena menghubungkan materi agama dengan realitas kehidupan peserta didik, mendorong pemahaman yang bermakna. Metode diskusi dan analisis teks mendukung pengembangan bernalar kritis dan kolaborasi. Penerapan Sintaks Model: Mengaktifkan Pengetahuan Awal: Guru mengajukan pertanyaan pemantik terkait pengalaman peserta didik dalam membantu orang lain atau melakukan kebaikan. Menghadirkan Konteks Nyata: Guru menyajikan studi kasus atau berita terkini tentang fenomena berlomba-lomba dalam kebaikan di masyarakat. Melakukan Inkuiri dan Bertanya: Peserta didik difasilitasi untuk bertanya dan menggali informasi lebih lanjut terkait konsep khairat. Belajar Melalui Komunitas/Kolaborasi: Peserta didik bekerja dalam kelompok untuk menganalisis studi kasus dan merumuskan contoh penerapan khairat. Memberikan Pemodelan: Guru memberikan contoh konkret perilaku khairat yang bisa dilakukan di lingkungan sekolah dan masyarakat, termasuk melalui pemanfaatan teknologi sederhana. Melakukan Refleksi: Peserta didik merefleksikan pemahaman dan pengalaman mereka terkait konsep khairat. Melaksanakan Asesmen Autentik: Guru mengamati partisipasi, memberikan pertanyaan formatif, dan memberikan umpan balik.
Kemitraan Pembelajaran	Dukungan dari wali kelas dan guru BK dapat dimanfaatkan untuk mengintegrasikan nilai-nilai khairat dalam kegiatan pembinaan kesiswaan. Kerjasama dengan perpustakaan sekolah dapat memfasilitasi pencarian referensi terkait kisah-kisah inspiratif orang yang gemar berbuat kebaikan. Kolaborasi dengan orang tua melalui komunikasi tentang kegiatan positif anak di sekolah juga dapat memperkuat internalisasi nilai.
Lingkungan Pembelajaran	Pembelajaran dilaksanakan di ruang kelas yang kondusif dengan penataan bangku yang memungkinkan kerja kelompok. Lingkungan sekolah yang aman dan inklusif mendorong peserta didik untuk berani berpendapat dan berinteraksi. Pemanfaatan sumber belajar digital melalui gawai (jika tersedia dan diizinkan) dapat memperkaya materi.
Pemanfaatan Digital	Pemanfaatan gawai untuk mencari informasi tambahan terkait studi kasus, mengakses video inspiratif tentang kebaikan, atau menggunakan aplikasi sederhana untuk membuat rangkuman hasil diskusi kelompok. Guru dapat menggunakan proyektor untuk menampilkan studi kasus atau video.

PENGALAMAN BELAJAR

Tahap	Prinsip Pembelajaran Mendalam	Aktivitas Guru	Aktivitas Murid	Alokasi Waktu	Bukti Belajar
AWAL	Berkesadaran, Bermakna, Menggembirakan	Membuka pelajaran dengan salam dan doa. Mengucapkan salam dan menanyakan kabar untuk membangun suasana yang menggembirakan. Menyampaikan topik "Pendalaman dan Pengaplikasian Konsep Khairat" serta tujuan pembelajaran pertemuan ini. Mengajukan pertanyaan pemantik: "Pernahkah kalian melihat atau melakukan sesuatu yang membuat orang lain senang dan terbantu? Apa yang kalian rasakan saat itu?" Melakukan asesmen diagnostik singkat melalui tanya jawab untuk mengukur pemahaman awal.	Menjawab salam, berdoa. Menjawab pertanyaan guru tentang perasaan dan pengalaman terkait kebaikan. Menyimak penjelasan guru tentang tujuan pembelajaran. Menjawab pertanyaan pemantik dengan antusias. Menunjukkan pemahaman awal terkait konsep khairat.	15 menit	Kehadiran, partisipasi dalam doa dan diskusi awal, jawaban lisan pada pertanyaan pemantik.
INTI - MEMAHAMI	Berkesadaran, Bermakna	Menjelaskan kembali secara singkat makna Q.S. Al-Baqarah/2:148 dan hadis terkait perintah berlomba-lomba dalam kebaikan. Membagi peserta didik ke dalam kelompok heterogen (4-5 orang). Memberikan lembar kerja berisi studi kasus nyata (misalnya, tentang program sedekah pangan di lingkungan sekitar, atau gerakan kebersihan sekolah). Membimbing peserta didik dalam menganalisis studi kasus, mengidentifikasi bentuk-bentuk khairat yang dilakukan, serta tantangan yang dihadapi. Mendorong peserta didik untuk mencari contoh penerapan konsep khairat yang dapat difasilitasi oleh teknologi sederhana, seperti membuat poster digital atau memanfaatkan media sosial untuk menyebarkan informasi positif.	Menyimak penjelasan guru tentang ayat dan hadis. Berkumpul dengan kelompoknya. Membaca dan memahami studi kasus yang diberikan. Berdiskusi dalam kelompok untuk menganalisis studi kasus: mengidentifikasi bentuk kebaikan, tujuan, dan dampaknya. Mencari ide penerapan khairat yang dapat dibantu teknologi, misalnya melalui desain sederhana poster digital menggunakan aplikasi gratis atau merancang ide kampanye singkat di media sosial.	45 menit	Hasil analisis studi kasus dalam lembar kerja kelompok, ide penerapan teknologi sederhana untuk kebaikan.
INTI - MENGAPLIKASI	Bermakna, Menggembirakan	Memfasilitasi presentasi singkat hasil diskusi setiap kelompok, fokus pada contoh-contoh konkret penerapan khairat. Memberikan apresiasi dan penguatan terhadap contoh-contoh yang disampaikan. Mendorong peserta didik untuk memberikan umpan balik konstruktif kepada kelompok lain. Memfasilitasi diskusi kelas tentang bagaimana prinsip Program SIKAP (Sistem Ketahanan Pangan) SMAN 1 Parengan Tuban, seperti pengelolaan sampah organik dari kebun sekolah untuk pupuk, atau kampanye hemat pangan, dapat menjadi bagian dari "khairat" dalam skala yang lebih luas. Menjelaskan secara singkat bagaimana prinsip dasar KKA (Koding dan Kecerdasan Artifisial), seperti membuat algoritma sederhana untuk mengurutkan prioritas bantuan sosial atau analisis data sederhana dari survei kebutuhan pangan di lingkungan, dapat mendukung gerakan kebaikan.	Mempresentasikan hasil analisis kelompok, menjelaskan bentuk-bentuk khairat yang teridentifikasi. Memberikan tanggapan dan pertanyaan kepada kelompok lain. Berkontribusi dalam diskusi kelas mengenai keterkaitan program sekolah (SIKAP) dan pemanfaatan teknologi (KKA) dengan konsep khairat. Mencatat poin-poin penting dari presentasi dan diskusi.	45 menit	Partisipasi aktif dalam presentasi dan diskusi kelas, ide-ide penerapan khairat yang relevan.
INTI - MEREFLEKSI	Berkesadaran, Bermakna	Membimbing peserta didik untuk merefleksikan pembelajaran hari ini melalui pertanyaan terpandu. Meminta peserta didik untuk menuliskan satu hal baru yang mereka pelajari tentang khairat dan satu cara konkret yang akan mereka lakukan untuk berlomba dalam kebaikan minggu ini. Memberikan umpan balik individual berdasarkan observasi selama proses pembelajaran. Memfasilitasi peer feedback antar anggota kelompok mengenai kontribusi masing-masing dalam diskusi. Meninjau kembali pemahaman tentang pentingnya menjaga niat dalam berbuat kebaikan.	Menjawab pertanyaan reflektif guru secara jujur. Menuliskan refleksi pribadi (misalnya, dalam buku catatan atau secarik kertas) tentang pembelajaran dan komitmen tindakan nyata. Menerima dan memberikan umpan balik dari teman sekelompok. Merefleksikan pentingnya niat yang ikhlas dalam setiap perbuatan baik.	20 menit	Tulisan refleksi pribadi, umpan balik dari teman sebaya.
PENUTUP	Menggembirakan, Bermakna	Merangkum poin-poin penting pembelajaran hari ini. Memberikan penguatan positif dan apresiasi atas partisipasi aktif seluruh peserta didik. Menyampaikan informasi singkat tentang materi pertemuan berikutnya (aplikasi konsep khairat dalam ibadah dan muamalah). Menutup pelajaran dengan doa.	Menyimak rangkuman guru. Menerima apresiasi dari guru. Mencatat informasi tentang materi selanjutnya. Berdoa bersama.	10 menit	Partisipasi dalam penutup pelajaran, kesiapan untuk pertemuan selanjutnya.

ASESMEN PEMBELAJARAN

Asesmen pada Awal Pembelajaran	Tujuan: Mengukur pemahaman awal peserta didik tentang konsep khairat dan mengidentifikasi pengetahuan yang sudah dimiliki. Bentuk/Instrumen: Pertanyaan lisan pemantik, tanya jawab singkat. Teknik: Asesmen Diagnostik. Bukti yang Dinilai: Kemampuan menjawab pertanyaan, tingkat keterlibatan dalam diskusi awal. Kriteria Keberhasilan: Peserta didik mampu memberikan respons yang relevan terhadap pertanyaan pemantik, menunjukkan adanya pemahaman awal meskipun terbatas. Tindak Lanjut: Guru menyesuaikan kedalaman penjelasan materi berdasarkan tingkat pemahaman awal peserta didik.
Asesmen pada Proses Pembelajaran	Tujuan: Memantau pemahaman peserta didik selama proses pembelajaran, mengidentifikasi kesulitan, dan memberikan umpan balik konstruktif (assessment for learning). Bentuk/Instrumen: Observasi partisipasi dalam diskusi kelompok dan kelas, pertanyaan formatif selama aktivitas pembelajaran, hasil analisis studi kasus kelompok. Teknik: Observasi, Tanya Jawab, Penilaian Produk (analisis kelompok). Bukti yang Dinilai: Kualitas diskusi kelompok, ketepatan analisis studi kasus, kemampuan mengajukan pertanyaan relevan, ide penerapan teknologi dan program SIKAP. Kriteria Keberhasilan: Peserta didik aktif berdiskusi, mampu mengidentifikasi bentuk-bentuk khairat dari studi kasus, memberikan ide penerapan teknologi/SIKAP yang relevan. Tindak Lanjut: Guru memberikan umpan balik langsung kepada kelompok atau individu, memberikan penguatan atau klarifikasi jika ada miskonsepsi.
Asesmen pada Akhir Pembelajaran	Tujuan: Menilai ketercapaian tujuan pembelajaran pertemuan ini dan memberikan umpan balik untuk perbaikan (assessment of learning). Bentuk/Instrumen: Tulisan refleksi pribadi, hasil diskusi kelas, umpan balik dari teman sebaya. Teknik: Asesmen Kinerja (refleksi tertulis), Peer Assessment. Bukti yang Dinilai: Kemampuan merefleksikan pembelajaran, komitmen tindakan nyata, kontribusi dalam peer feedback. Kriteria Keberhasilan: Peserta didik mampu menuliskan minimal satu hal baru yang dipelajari dan satu komitmen tindakan nyata; memberikan umpan balik yang konstruktif kepada teman. Tindak Lanjut: Guru memberikan umpan balik umum terhadap refleksi peserta didik, menginformasikan materi pertemuan selanjutnya, dan mengumpulkan refleksi sebagai bagian dari portofolio.

RUBRIK PENILAIAN

Tujuan Pembelajaran yang Dinilai: Peserta didik mampu menganalisis minimal tiga bentuk konkret perilaku berlomba-lomba dalam kebaikan dalam konteks kehidupan sehari-hari di lingkungan sekolah dan masyarakat, serta mampu mengaitkannya dengan pemanfaatan teknologi sederhana untuk menyebarkan kebaikan, yang ditunjukkan melalui partisipasi aktif dalam diskusi kelompok dan laporan hasil analisis sederhana.

Indikator	Baru Memulai	Berkembang	Cakap	Mahir
Kemampuan menganalisis studi kasus untuk mengidentifikasi bentuk-bentuk khairat.	Kesulitan mengidentifikasi bentuk-bentuk khairat dari studi kasus yang diberikan.	Mampu mengidentifikasi sebagian bentuk khairat dengan bantuan guru atau teman.	Mampu mengidentifikasi minimal tiga bentuk khairat secara jelas dari studi kasus.	Mampu menganalisis bentuk khairat secara mendalam, mengaitkannya dengan dalil, dan memberikan contoh turunan lainnya.
Kemampuan mengaitkan konsep khairat dengan pemanfaatan teknologi sederhana.	Belum mampu menghubungkan konsep khairat dengan teknologi.	Mampu menyebutkan satu ide sederhana pemanfaatan teknologi untuk kebaikan dengan contoh terbatas.	Mampu mengusulkan minimal dua ide konkret pemanfaatan teknologi sederhana (poster digital, media sosial) untuk menyebarkan kebaikan.	Mampu merancang ide inovatif pemanfaatan teknologi (misal: aplikasi sederhana, platform kolaborasi) untuk gerakan kebaikan yang terukur dampaknya.
Partisipasi aktif dalam diskusi kelompok dan kelas.	Cenderung diam, minim kontribusi ide atau tanggapan dalam diskusi.	Mulai berpartisipasi dalam diskusi, namun masih ragu-ragu atau hanya memberikan tanggapan singkat.	Aktif memberikan ide, bertanya, dan menanggapi pendapat teman dalam diskusi kelompok maupun kelas.	Secara konsisten memimpin diskusi, memberikan ide-ide berkualitas, memotivasi teman, dan memberikan umpan balik yang membangun.
Kemampuan merefleksikan pembelajaran dan merencanakan tindakan nyata.	Tidak mampu menuliskan refleksi atau komitmen tindakan nyata.	Mampu menuliskan satu hal baru atau satu komitmen tindakan, namun kurang spesifik atau realistis.	Mampu menuliskan minimal satu hal baru yang dipelajari dan satu komitmen tindakan nyata yang spesifik untuk dilakukan.	Menuliskan refleksi yang mendalam, mengaitkan pembelajaran dengan pengalaman pribadi, dan merumuskan komitmen tindakan yang terukur dan berkelanjutan.

• Baru Memulai: Pemahaman dan keterampilan sangat dasar, membutuhkan bimbingan intensif.
• Berkembang: Mulai menunjukkan pemahaman dan keterampilan, namun masih perlu banyak perbaikan dan latihan.
• Cakap: Pemahaman dan keterampilan sudah baik, sesuai dengan harapan dan target pembelajaran.
• Mahir: Pemahaman dan keterampilan sangat baik, melebihi harapan, menunjukkan kedalaman analisis dan kreativitas.